语文课堂上的新追求.doc

新课改下的语文课堂 东苑小学 王旭君 摘要： 新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原来本该就有却被我们忽视了的问题。新课堂应该是充满生命力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。 追求一个“情感的课堂”；追求一个“对话的课堂”；追求一个“开放的课堂”；追求一个“感悟的课堂”；追求一个“创新探索的课堂”。 课堂是学生学习的主阵地，新课堂应该是促进学生发展的课堂。当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。 （1）课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台——教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。 （2）课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。——课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界；不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。 （3）课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。——韩愈为教师确立的职责和角色在他所处的农业经济时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，都越来越不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。 （4）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。——课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景（社会学的人际交往画面；文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面；心理学的师与生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态存在、变动不居的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。 现有课堂存在的弊端 从以上对课堂的认识和理解出发，来审视当今的课堂，不难发现这样或那样的弊端，主要有以下几个方面： （1）教条化——突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。 （2）模式化——教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明：一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。 （3）单一化——突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、态度、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性得不到培