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语文课改突破口——开发学材 完善教材 石皇冠 课程改革步履艰难。多年来，教材换了好几种，结果好多老师眼花缭乱，依然没有从比较中鉴别出优劣，依然没有大体把握学生的认知规律。为实施课程改革而进行的教师继续教育教材培训好像没有多大作用。如何打破僵局跨进课程改革的门槛？笔者认为应该把课本改革作为课程改革的突破口。 目前的课本，主要是教材。教材，由讲稿和讲义演变而来，为方便教师教而编写的材料，那是教师为中心的产物。素质教育、课程改革要求老师“用放大镜”研究学生的学习过程及其规律。可是，教材设计却没有深刻体现学生的认知过程和认知规律。表面上，给老师留出了创新空间——海阔凭鱼跃，天高任鸟飞；实际上，这样的教材与中国中小学教师的专业化总体水平差距太大。中国农民队伍里是有专家，但是，中国农民的总体水平不是袁隆平；中小学教师队伍里是有专家，但是，中小学教师的总体水平不是邱学华。广大老师不会“飞”，不会“跃”。要求所有中小学专职校长系统阅读教育科学专著，有困难；要求所有中小学专任教师系统阅读教育科学专著，不现实。可是中小学教师确实需要教育科学武装头脑，怎么办？就把那些实实在在能够摸得着、看得见的教育科学体现、渗透在课本里。话说到这里，也许有人会出来质问：“你喝过几瓶墨水？竟然口出狂言！难道那么多专家选编的教材没有深刻体现学生认知规律？”让我们先来看看语文阅读课本的缺陷。 我想搬出著名教育家叶圣陶为自己辩护。 《叶圣陶教育文集·精读的指导》中，有详细的论述。“在指导以前，得先令学生预习。预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。……理想的办法，国文教本要有两种本子：一种是不分段落，不加标点的，供学生预习用；一种是分段落，加标点的，待预习过后才拿出来对勘……现在书籍报刊都分段落，加标点，从著者方面说，在表达的明确上很有帮助；从读者方面说，阅读起来可以便捷不少。可是，练习精读，这样的本子反而把学生的注意力减轻了。既已分了段落，加了标点，就随便看下去，不再问为什么要这样分，这样点，这是人之常情。在这种常情里，恰恰错过了很重要的练习机会。若要不放过这个机会，惟有令学生用一种只有文字的本子去预习，在怎样分段，怎样标点上用一番心思。预习的成绩当然不免有错，然而不足为病。除了错误以外，凡是不错误的地方都是细心咬嚼过来的，这将是终身的受用。要考查这一项预习的成绩怎样，得在上课时候指名通读。全班学生也可以借此对勘，订正自己的错误。读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。” 叶老明确提出语文教学需要两种本子。在这里，姑且把“不分段落、不加标点的本子”称作“学材”，把“分段落、加标点的本子”称作“教材”。叶老这段话发表已经六十多年。今天我们看到的语文课本，其实只有教材，没有学材。我们的语文教学，学生“恰恰错过了很重要的练习机会”。受叶老启发，我又提出了28种学材设计方法,加上叶老断句，共计29种，罗列在这里，希望读者修正补充。 1、选字填空。在某些字旁边，并列摆放几个易混字，学生选字。 2、替换别字。选择一批字，换成易混字，学生联系上下文找别字。 3、空格填字。选择一批字，删去，学生读课文，尝试填字。 4、找富余字。选择一些地方插入多余字，学生划去富余字。 5、确定字音。在多音字旁边提供多个读音，学生联系上下文选择 6、字义选项。给某些字、提供多项解释，学生联系上下文选择。 7、找富余辞。类似于“找富余字”。（辞包括词和词组。下同。） 8、选辞填空。与“选字填空”相似。 9、空格填辞。与“空格填字”相似。 10、辞义选项。给某些辞提供多项解释，学生联系上下文选择。 11、修改病句。设计词语搭配不当之处，学生尝试修改。 12、断句练习。给学生印发无标点不断句原文，学生尝试断句。 13、找富余句。类似于“找富余字”、“找富余辞”。 14、选句填空。类似于“选字填空”、“选辞填空”。 15、空格填句。类似于“空格填字”、“空格填辞”。 16、联字成句。把某些语句中的字打乱顺序，让学生排序。 16、联辞成句。类似于“联字成句”。 18、造句练习。选择文中词语，学生模仿造句；也可创造性地造句。 19、散句排序。将某段句子打乱顺序，学生排出合理顺序。 20、段落排序。与散句排序类似。 21、划分段落。给学生印发不分段文章，学生划分段落。 22、拟加标题。印发给学生无标题文章，学生拟加标题。 23、概括中心。学生尝试概括中心。 24、补写开头。删去开头部分，让学生补写。 25、补写结尾。删去结尾部分，让学生补写。 26、补写某段。删去中间某段，让学生补写。 27、补写中间。删去中间部分，让学生补写。 28、专项标点。删去全部标点，让学生添加某种标点符号。 29、综合标点。删去全部标点，让学生标点全文或某段课文。 这些方法可以单独使用，也可以综合使用、交替使用；年级不同