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说课相关知识问答 1.什么是“说课”？ 答：说课就是教师口头表述某一门课程的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 2.教师说课的主导思想是什么？ 答：在高职院校人才培养工作评估中，以培养拥护党的基本路线,适应生产建设，管理，服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用型专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平； 同时对高职高专教育教学改革起到导向作用,引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平，培养研究型、学者型教师——教育行家，调动了教师参与课堂教学改革，起到了行之有效、事半功倍的作用。 3.教师说课活动的目的是什么？ 答：简单地说，开展“说课”活动的主要目的,就是使广大教师从教书匠逐渐成长为教育家，就是要培养既知其然，又知其所以然的教育行家。 说课集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧；它强化教师教学的理性因素，督促教师学习教育教学理论，树立新的教育观念；有效地促使教师在教学实践中反思和矫正教学行为；它强化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。 4.对于学校和教师，说课的作用有几个方面？ 1）说课能有效地促进教学研究活动的开展 传统的教研活动一般就是听课和评课。授课者处在被动的接受评判的地位。由于听课者不一定了解授课教师的意图，使教研实效不高。而“说课”不然，授课教师说自己教学的意图，说处理教材的方法和目的，让听课教师清楚为什么要这样教。听课教师可以参与不同意见，探讨教学方法。这就使教研的目的更明确，重点更突出，提高了教研活动的实效。 2）说课能有效地提高教师备课的质量 传统的备课，尽管教师们都很认真，但大多数教师都只备怎样教、怎样做，很少有人会运用现代教育理论去思考为什么这样备、这样做，备课缺乏理论依据，致使备课质量不高。有了说课活动,教师就必须去思考“为什么”，就必须去钻研教育理论、深究教学大纲。这就有效地提高了教师备课的质量。 3）说课能有效地提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，运用教育理论，确定了明确的教学目标，进而准确地把握住教学的重点、难点，并据此设计出可行的教学的思路，使用有效的教学方法。这样就克服了教学重点不突出，教学过程不合理，教学方法不恰当，学生实践不到位等问题，有效地提高了课堂教学效率。 4）说课能有效地提高教师的自身素质 说课使以往上一节课备一节课,零打碎敲的教书匠的做法走到了尽头。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，包括普适性的教育学、心理学等现代教育理论；同时，更包括具体的学科理论体系的全局性的掌握。这就促使教师要不断地去学习教育教学的理论，学习课程标准、教学大纲，深入探究教材，不断提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设想在同行面前表达出来，这也无形中对教师的语言组织能力、逻辑思维能力和口头表达能力等提出了更高的要求。说课活动的开展，有效地提高了教师自身的素质。 5.可以对说课活动考察的方面有那些？ 答： 1）教师的专业基础理论功底和知识结构 教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行企业必威体育精装版技术动态的情况，教师汲取新知识，掌握新技术的能力。 2）教师的教学基本功和现代教育技术基本技能. 在传统教学中，教师要求苦练教学基本功，如“三字一份”训练，教师要能说一口流利、标准的普通话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具有过硬的专业知识等， 现代教育技术下的教学基本功大致包含六个方面： 研究和处理教材的基本功 研究学生的基本功 教学设计与驾驭课堂的基本功 实践操作和板书设计的基本功 练习（命题）编制与质量分析的基本功 科学研究的基本功 3）教师对任教专业人才培养目标,质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解. 公共基础课是基本素质课，为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。 4）教师参加教学基本建设情况 参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。 5）教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点的情况. 6）教师