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第3章 物质构成的奥秘 第1节《构成物质的基本微粒》说课稿（第1课时） 海南省文昌市华侨中学 伍春乃 课题 《构成物质的基本微粒》（第1课时） 项目 内 容 理论依据或意图 一、 教 材 分 析 教材地位与作用 本节课是沪教版九年级化学教材第3章第1节第1课时的内容。是继教材前两章的学习，在学生认识氧气、二氧化碳、水等身边的化学物质的性质和变化之后，从宏观世界步入微观世界的开端。通过学习本节内容，有利于学生理解溶解现象、明了物质结构与化学式之间的关系，也为以后学习金属、酸、碱、盐的组成和性质打下坚实基础，因而本节内容的学习成效直接影响着学生今后的化学学习，可谓起着承上启下的作用。 义务教育《化学课程标准》的课程目标之一是“初步认识物质的微观构成”。 教 学 目 标 分 析 知识与技能： 1、知道物质的微粒性：微粒不断运动，微粒之间有空隙。 2、能够用微粒的观点解释某些常见的现象。 过程与方法： 1、通过完成“探究微粒运动的实验”，“水和空气的压缩实验”，初步学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。 2、通过活动与探究，初步形成对已有的事实进行分析归纳并得出结论的科学方法。 情感、态度、价值观： 1、初步形成物质的宏观状态与特性是由构成的微粒的种类、排列以及运动决定的观念。 2、通过实验逐步形成对照实验中控制变量的科学思想。 根据义务教育《化学课程标准》的要求，强调学生形成积极主动、乐于探究、勤于动手、培养分析和解决问题的能力、交流合作的能力。因此，依教材地位与作用及九年级学生的实际情况，确定以上教学目标。 教学重点难点分析 教学重点： 1、知道构成物质的微粒是不断运动的，微粒之间有空隙。 2、学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。 教学难点： 1、建立微粒之间有空隙的观念。 2、能够用微粒的观点解释某些常见的现象。 3、学会运用“比较”的方法研究事物间的异同。 本节课是围绕探究微粒的性质进行的，因此，将之确定为本节课的重点。又因为学生对1+1=2的思维根深蒂固，初中学生缺乏空间想象能力，因此将之确立为本节课的难点。 项目 内 容 理论依据或意图 二、 学 情、学 法 分 析 学生在小学科学、初中物理课上对微观世界已有一定的认识，经过九年级化学前两章的学习，学生已知道氧气、二氧化碳等物质具有不同的性质，对这些物质具有不同性质的原因，学生存有疑问、有强烈的探究欲望，并且学生已认识了一些化学仪器，具备了一定的实验操作能力，知道了科学探究的一般过程，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，也初步形成了以小组合作完成实验的学习方式，可以在教师的引导下主动探索、发现和归纳化学知识。因此，根据本节课的特点与学生实际，确定在多媒体辅助教学的基础上，采用“实验探究——交流讨论——对比分析——归纳总结——迁移应用”的方法进行学习。同时，初中学生的年龄特征决定了他们缺乏有效的自我管理能力，学习过程中教师要善于管理和引导，既要提供动脑的探究情景、动手的操作机会，保证做好分组实验，又要引导学生交流讨论，让每一个学生都参与到学习活动中来。 学情是教学的基础与依据，学情分析准确，能使教与学有机结合，依本节内容特点与学生实际情况确定，学生在教师引导启发下，采用探究式学习方法，通过师生共同探究活动，让学生感受知识形成过程，从而顺利实现“三维”目标。 三、教 法 分 析 本节课主要采取以下几种方法进行教学：以实验探究法为主线，结合使用情境激学法、分析比较法以及多媒体辅助教学法。 突出教学重点宜采用“分组实验——交流讨论”的探究模式，把微观粒子的性质通过实验宏观化，使抽象知识形象具体化，让学生在观察实验现象之时展开想象的翅膀、在交流讨论之中感悟微粒是不断运动的、微粒之间是有空隙的，达到引领学生步入微观世界进而认识微观世界的目的。 不容置疑，微观世界对于初中学生是极其抽象的。突破教学难点则以实验探究法为主线，辅之以分析比较法及多媒体辅助教学法，让学生在客观事实面前转变1+1一定等于2的观念，建立宏观现象与微观世界的联系、进而能用微粒的观点解释宏观现象，达到突破教学难点之目的。 多种教学方法穿插渗透，势必引起师生共鸣，使课堂变得生动有趣，让学生在学习化学知识的同时，逐渐养成勤于动手的习惯、善于观察的能力、乐于思考的态度。 教无定法，教必有法，贵在得法。实验探究法、分析比较法都是重要而有效的教学方法，选择这些方法实施教学，可以让学生体验科学探究的过程、感受并理解知识形成的过程，体现“做科学”的课程理念。 四、教 学 程 序 创 设 情 境， 引 入 新 课 【多媒体展示】宋代诗人王安石的古诗《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。