诸子喻山水教案.doc

十四 诸子喻山水 上海市进才中学? 孙翔 教学目标 1、? 学习古代先哲们以山水为喻所阐述的生命体验和人生哲理。 2、? 学习本文以山水设喻说理的形象化议论的技法。 3、? 积累文中常见文言实词和虚词。 说明： 本文选取了孔子、孟子、韩非子、管子、老子、孙子等六位先哲们有关“为人”、“为事”的议论材料，这些材料是独立的，但也有某种联系。在说理方法上，把抽象转化为形象，他们都是以山水的物态、物性为依托，把对人生的理解，对自我的认识，对社会责任感的探索形象地呈现出来，这种灵动的思维形式，无疑构成了教材教学的亮点；在内容方面，这几则材料具有互阐性和互补性。教学过程中，如果我们把它作为一个有机整体来组织教学，既可以化繁为简，避免交叉内容的重复教学，又能让学生从整体上获得“为人”、 “为事”的道理，较好地完成人文性教学目标。诸子文章，作为刚跨入高二的学生来说，文字仍然是一大障碍。反复诵读，借助工具书，完成本文常见实词虚词的积累，仍然是教学中不可或缺的一个重要环节。 教学重点与难点 1、? 重点：领会各则材料中寓含的道理。 2、?? 难点：学习本文形象化议论的方法。 说明： 本文节选诸子文章，具有丰富的文化、文学内涵，教师设计教学要考虑基础性课程特点和高二学生的实际认知水平，围绕教学目标，抓住重点，突破难点，切忌求广求深和面面俱到，对诸子材料中的哲理研讨，可以鼓励学生从文本出发而又能自圆其说的多元解读，拓展学生思维空间，对于难点的突破，力求做到教师“举一”而学生“返三”，增加课堂的思维容量，提升学生的自主学习能力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、同学们，相信你们大多数同学都有旅游的经历，请大家交流一下，到过哪些名山大川，有什么感受？ 2、大自然中的山水，不仅能给我们带来美感也给我们带来灵感，今天让我们从诸子大家对山水的体悟中，学习为人为事的道理。 1、让学生自由发言，教师作适当点拨。 要求：既要有具体的旅游景点，又要阐发自己的感受。如果感受仅停留在山奇水异的美感上，教师可适当的引导，最好是从山水中感悟到一些“为人”、“为事”的道理。为解读文章铺垫。 从学生亲身经历的、感兴趣的话题切入，可以让学生快速进入学习状态，跟上教学节奏，也可以减少解读哲理性文章常出现的沉闷气氛。有助于学生走入文本。 从作品入手走进作者 《诸子喻山水》中的十一则材料分别选自哪六部哲学著作？请同学对作品及相关作者的情况作简要介绍。 对作者作品的简介，教师要适当的指导。 要求：作品基本情况及核心内容；作者的基本情况：（名、字、号；生活时代，人生经历，职业等。） 积累文化、文学知识，同时为阅读文本作必要的准备。 从词句入手走进文本 1、请大家借助课文注释及工具书解决生字生词，对个别有疑问的词作好标识 ? ? ? ? ? 2、指定学生对句子文意疏通，标识有疑问的句子，课堂上交流解决。 ? 1、提示学生注意的字词：读音：乐（yào）、闻（wèn）；通假字：必、厌、知、混混、尔、科、正；多义字：厌、覆、舍、尤、因、之等；活用词：圣、乐、耻、小等。 2、对文意的疏通应采取直译和意译相结合的方法，学生口译，教师作适当的点评。 进行常见文言实词和虚词的积累，是古文学习的重要环节，而疏通文意是文本研读的必经之路，这个环节一定要落到实处，方法上可采用自主学习和合作学习为主。 从技法入手揭示寓意 本文的主要写法在“喻”，从技法入手，抓住本、喻体的相似点，逐步揭示文章寓意，是一条不错的途径。对于文本的研读，以孔子《论语·雍也》作为切入口来设计教学，主要围绕两个大问题展开： 1、孔子说“知者乐水”；智者为什么乐水？指导学生品读文本，分三个层次进行： （1）水有怎样的物态物性？（2）这些物态物性会引起你哪些生活联想？（注意与水的物态物性相似点） （3）智者为什么乐水？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、子曰：“仁者乐山”，指导学生整体品读文本，分三个层次进行：（1）诸子抓住山的哪些方面设喻？（2）联系生活实际你会有哪些思考？（注意与本体山的相似点） （3）“仁者”为何“乐山”？ 1、学生整体把握文本的基础上来探讨这些问题： （1）水的常态是“动”， “不舍昼夜”的动力来自于有“本”，方式是“避高趋下”“因地制流”“盈科而后进”；秉性为“利物不争”、“柔之克刚”;水的终极目标是海，能成海是因为“善下”“不择小助”等等。 （2）生活联想：时光易逝，往事不再；“为事”要务本求实，循序而进，随机应变；为人应该心胸宽阔，名实相符，甘居人下，柔中有刚…… （3）智者达于事理、周流无滞，其核心在“动”与水的物态物性相通，因而乐水。 ? ? 2、学生整体把握文本的基础上来探讨这些问题： （1）诸子以“为山”、“成其高”设喻。“为山”的成败在“吾