诸学鸿讲话稿.doc

构建生态教研 促进教师专业发展 ——基于网络的新疆基础教育“234”行动计划 新疆教育科学研究院 诸学鸿 教育的均衡发展最终是教育质量的均衡发展，而教育质量的关键取决于教师的专业水平，所以，教师专业水平的均衡发展决定着整个教育的均衡发展。新疆地处亚欧大陆腹地，周边与8个国家接壤，总面积160余万平方公里，占国家陆地面积的六分之一，地州市间的距离多在500公里以上，首府乌鲁木齐距和田地区达2000多公里，可谓地广人稀。新疆同时又是一个多民族地区，有47个民族，使用7种语言文字教学，基层学校尤其是边远农牧区学校教师专业水平较低，难以保证课程改革的有效实施和教育质量的提高。鉴于此，新疆教育科学研究院依托国家教育体制改革试点项目——支撑教师专业发展的资源平台建设，实施了“234”五年(2011-2015)行动计划。即，遴选培养2千名网络研修学科专家，用3种语言（汉、维、哈）分4个学段（学前、小学、初中、高中）组织全疆2千多名教科研人员和近30万名中小学教师分4个阶段开展以网络集体备课、在线说课评课、学科主页建设和特色课堂等多种形式的教师专业发展网络研修工作。建立教研员和教师的学习共同体，实现定单式网络送教下基层和有效解决工作与学习之间的矛盾，实现教研人员大众化、教研工作阳光化、教研成果最大化、教研途径最简化和教研方法最优化。 一、科学规划 精心设计 构建基础教育网络教研平台 相对于信息时代的海量知识而言，知识根本不存在于任何个体，而是存在于社会，每个个体只是在以自己不同的方式解读知识而已。“234”行动计划基于群体动力理论的基本理念，即，在一个合作性的群体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，互相补充，在交流中产生新的认识，上升到新的水平，用群体的力量共同完成学习任务。新疆“234”行动计划拟通过解决网络教研平台的构成方式、运行模式及实施网络教研的途径等构建一个动态生成的具有区域特色的网络研修平台，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的教研生态环境，实现教研方式的重大变革。 2010年，新疆承接了国家教育体制改革试点项目“新疆基础教育教师专业发展资源平台建设”。在此基础上，新疆教育科学研究院构建了新疆基础教育教师专业发展网络研修平台。该平台包括在线辅导、集体备课、网络说课、教学资源、直播课堂、学科主页、教师跟进式指导培训和专题教育等核心功能模块。其中，专题教育包括法制教育、民族团结教育、心理健康教育、廉洁教育和国防教育等。 为保障网络教研生态的良性循环，新疆教育厅通过层层遴选，严格审查，组建了网络教研平台学科核心工作组专家团队，专家团队将由2000名学科专家组成，由新疆教育厅发文聘用。目前，已遴选了首批655名网络教研学科专家，新疆教科院全体教研人员分别任各学科核心工作组组长，通过个人自荐、组织推荐和专家评审，每个学科每个学段均遴选了10-15名学科专家。遴选范围包括高校、教研机构、教师培训机构及学校的特级教师、高级教师和教学能手。网络教研学科核心工作组专家队伍建设涉及学前、小学、初中和高中四个学段的52个学科领域。 二、以人为本 创新实践 提高教师参与研修的积极性 网络教研作为一种新型的教研形式，给教师的思维方式、工作方式 、学习方式、交流方式和深度思考等方面带来了深刻变化。 1、集体备课 交互修改 实现优质资源共享 备课是提高教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，教研平台把集体备课作为网络教研活动的重要内容。传统的集体备课多是同年级学科组的教师，参照课程标准、教科书、教学参考书，在一起进行备课。网络环境下的集体备课从内容、形式、对象等方面都赋予了新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，是在一个更广阔的背景下进行专题研究。 教师在参与网络集体备课时，可将个人的“长处”融合成全体教师的共同“长处”，避免个性“短处”。当他们将教学设想以及对设想的解读上传至平台，其他教师围绕其教学构想在网上展开讨论，这便于教师随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。完成教学任务之后，大家共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。网络集体备课过程中，对教案进行 “调整”是一个很有价值的过程，这既便于管理，又便于教师分层次进行反思与修改，同时也清楚地区分出课前与课后的调整、个体与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为其下一轮教学提供了全面借鉴的资料。特别是调整的轨迹，可使教师欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师教学个性得到培养，教学差异得到互补，教学资源得到共享。 2、网络课堂 双向交流 领略名优教师风采 网络教研平台为新疆有效开展