读写结合单元教学新探.全.doc

读写结合单元教学新探 福建省南平市胜利小学 林仕平 内容摘要：读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观。它把单元的一组阅读教材，看作一个整体，通过各课的教学形成小的能力点的积累，再进行 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。 关键词：读写结合 单元教学 语文 新探 课程改革 一.读写结合单元教学理念 周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”，而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说，在课程改革全面推进的今天，我们语文教学应该从“教法——学法——用法”的转变。他们的精辟见解，都抓住了语文教学的根本——语文是实践性很强的学科，学生的语文素养唯有通过有效的语文实践活动，才能得到扎实的提高。笔者认为，读中悟写，读中有写；以写促读，从仿到创，最后达到习作百花齐放的读写结合教学法，不但关注课文“写了些什么”，还关注课文是“怎么写”的；它不但关注学生的“学法”，更关注学生的“用法”。读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。 十几年来，我在“读写结合”的这片土地上不断地思考、实践、探索：第一阶段是从句的仿写，段的仿写，到篇的仿写，我的总结论文《读写结合，语文教学最美丽的风景》于2010年发表与《吉林教育》；近两年，我主要进行“读写结合的单元教学”的实验探究。 “读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。现将做法和体会介绍如下。 二.学情分析 2012-2013学年上学期我在任教的六年级班级，进行了一学期完整的读写结合的单元教学实验，用的是人教课标版十一册语文教材。这个班级的同学，我在五年级教学时，在阅读教学时经常进行句子仿写、段的仿写，有时也进行篇章仿写，进行了大量的读写结合教学。同学们已掌握了读写结合的一些技能，多数同学已能轻松完成400-600字的习作。为了让学生的作文能力更上一层楼，在本学期开展读写结合单元教学实验，将为学生的“记叙文”写作，打下坚实的基础。 三.读写结合单元教学全册分析 读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观——编者每个单元组课文设置的内容、主题不同，有的写人、有的写景、有的写物、有的记事等，我们每个单元仿写的目标不同，但一个学期却能形成一个相对的整体，达到“全面”提高学生作文水平的目的。 读写结合单元教学，首先要分析本单元几篇文章的不同特点，然后进行四确定：确定重点仿写的课文，确定每篇文章的“学习点”（作文技巧），确定单元仿写文章的结构（或形式），确定学生单元仿写习作的内容。教师在教学中，只有突破以上难点，学生的单元大仿写训练，才能水到渠成，取得成功。 本册六次的读写结合单元教学设计如下： 第一单元的教材主题是“感受自然”。本单元的习作要求是“写一处游览的风景名胜”。 我结合本单元的习作要求，确定单元读写结合的大作文是：“仿写当地熟悉的一处风景名胜”。（具体的教法见“单元读写结合教学例举”） 第二单元的教材主题是“祖国在我心中”。《詹天佑》一文围绕“杰出、爱国”组织事例，表现人物特点；第三单元教材的主题是“爱的旋律”。《穷人》一课抓住“环境、人物的语言和心理活动”的描写表现人物的特点。这两点写法值得学生学习。所以，我将第二单元和第三单元合并，设计一次“涓涓细流，汇成大爱”的写人的大仿写作文。要求学生用两周时间，静静地、悄悄地观察父亲（或母亲）对自己的爱的细节，记于心中，并注意当时的环境、人物的语言、动作、神态的特点，以及自己当时的心理活动。用心观察“记录”三、四个生活场景，为大仿写积累素材。《别饿坏了那匹马》以三次出现“课题”文字为线索；《唯一的听众》通过人物的神态变化，展示人物的内心；《用心灵去倾听》以事情发展为序的多事例写法。这些写法都值得学生学习和选用。 本次仿写的教法与第一单元不同，在阅读课上，教师让学生体会作者的写法，不需要阅读课中“点”的仿写突破，只需在家里静静地观察，积累素材，运用学法即可。 第四单元的教材主题是“珍惜资源，保护环境”。这个单元我设计的单元仿写大作文是——《地球妈妈的哭诉》、《一只小鸟的诉说》，用人称转换的拟人化写法，深情地诉说“珍惜资源，保护环境”这一主题。本单元重点仿写的文章是《只有一个地球》（