读教学110有感.doc

读《教学110》有感 广元市朝天区朝天二小 李燕禄 去年在南充参加省级骨干教师培训师时，老师发给我们一本《教学110》。当我第一眼看到封面上的“小学数学主流话题，疑难问题透析”几个字时，就不由得对这本书有了兴趣，在培训期间，我粗略的翻阅了一下，回到学校后，再一次拿起这本书仔细品味了一番，发现这是一本非常适合我们一线教师的书籍。 我认为本书的两大主流话题“名师引领，理性深刻”和“疑难问题，以理说理，深入浅出”也正是这本书的两大亮点。 亮点之一：“名师引领，理性深刻”。包含了引领理念解读，引领教学研究，引领学情研究。三大热点是名师们结合教学研究，用深入浅出的语言，解惑性和可操作性的方法分享他们的理念，对我们有很大的帮助。特别是全国著名小学数学特级教师张兴华对于教学中怎样防止出现两极分化，体现实效的阐述，使我感同身受。张老师说教学不是缩小乃至消灭差异，将不同学生在同一模式同一目标塑造成同一规格，同一类型的产品，这样的教学活动也就造就成了对某些个体学生的不公平和不工正，教学要促进学生在各自原有基础上得到尽可能大的发展，学生都在“向前走”，但不是“齐步走”，都在以自己的节奏与速度在原有的起点向前走。 “优生”往往走得快一些，而“差生”则会走得慢一些，教师要做的是“下促底”，让所有学生都达到课程标准所规定的发展目标。“上不封顶”，让学生可以并且应该获得各自最大限度的发展。这使我明白了平时教学中对“差生”光抱怨没有任何作用，教师要正视学生间的个体差异，教学中制定目标时，既要有基本目标，又要针对不同学生制定切实可行的发展性目标，为学生发展提供尽可能大的空间，要给学生提供尽可能大的空间，书中的小学数学特级教师夏青峰关于怎样才能最大限度的促进不同的学生获得不同的发展的观点也使我受益匪浅。他认为我们必须关注到每个人，承认差异，尊重差异，了解差异，运用差异。教育不是把每个学生都培养到同样的层次，而是要让每个学生都在原有的基础上尽可能发展，要促进不同的学生获得不同的发展，要从四个方面去做： 第一、我们要真正的了解学生，在此基础上尊重差异，我们应该不断追问，学生究竟已经知道了什么？是怎样想的？要真正的深入了解学生，教师光凭课堂上的一点功夫与技巧是远远不够的，真正的功夫在课外。课始围绕：“关于这一知识你已知道了什么”？“有什么不太清楚的地方”等问题了解学生，还通过布置尝试性家庭作业了解每个学生的情况及学生的整体情况，在课外与学生的了解与密切交往中，在教师与学生个体的心灵互动中真正了解学生。 第二、创设宽松的环境，让学生有表达的心理安全感，自由、轻松的氛围有利于学生个性和创造力的发展。他在课堂上倡导“三个允许”：即允许学生“答非所问”，允许学生“插嘴”，允许学生思想“开小差”。坚持“三个鼓励”，即：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。这样更有利于学生个性和创造力的发展。 第三、以问题为中心，让学生自己“爬坡”，在困难时再适当地给一个“拐杖”。一方面可设计弹性练习，如：设计选择性的练习，让学生随便选择一组进行练习，一组做完了可做另一组，但每个人至少要完成一组练习。另一方面可以提供提示卡，提示卡一种是帮助性的，设计这种卡时，教师要清楚不同层次的学生分别会在哪里出现“认知卡壳”。另一种是发散性的，这种卡片主要是为学有余力的学生准备的，这种练习更有利于发挥他们的潜能。 第四、注重纵向评价，鼓励纵向发展，教师的评价要淡化功利色彩，从学生的长远发展出发，他常采用“个体内差异评价法”淡化群体的纵向比较，关注个体的纵向发展，教师不能吝啬对学生成功的鼓励。 读了这一部分，我也在不断反思，每次在上新课之前，对于学生究竟已经知道了什么，他们是怎样想的，作为教师的我心里也没有多少底，而要想知道答案，则需要教师在课前与学生有密切的交流，或通过批改学生的预习作业才能做到心中有数，教学时才能做到有的放矢。教学这么多年来总是感叹低年级的课堂，学生的发言积极踊跃，越是到高年级学生发言的积极性越来越小。是什么原因造成这样状况的呢？我想作为教师，如果我们也能像夏青峰老师那样课堂上给学生创造轻松的环境，使学生想说、敢说、愿意说。鼓励学生质疑。鼓励学生有不同思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考，在学生遇到困难时，及时提供帮助，对于他们的回答多给予鼓励、。鼓励让他们觉得自己能行，我们的课堂一定不会是越来越沉默的吧.夏老师的那句“教师越是吝啬成功的激励，学生越不会成功”。也提醒我今后要善于发现学生身上的闪光点，对于学生多表扬，多鼓励，让他们做一个自信但不自满的人。其中还有夏青峰老师的关于“学生学习习惯的培养”；钱金铎老师的“怎样才能有效的调控和驾驭课堂，处理好课前预设和课堂生成的关系”，“教学中如何处理好数学化与生活化的关系，低、中、高年级的情境设计”，“如何更好地开展