课内学习方法篇讲义.docx

【课内学习●方法篇】精读思维阅读理解既是语文能力测试的一种题型，也是语文学习的一种手段。从本质上看，整个中学语文教材编写方向，就是以阅读理解的方式来编写的。基本模式是：阅读+思考题。 思考有两大类型，一是文章宏观面的思考，包括主题思考、写作技巧思考及主旨思考等。二是文章微观面的思考，包括关键段落思考、关键词句思考、重要细节思考等。完成了这两类思考，你的阅读工作才能真正上升到理解层面，才会有收获。这就是精读思维。如果单单是读懂了文章的大概，那不能算是精读。这种粗糙的阅读是否能正确理解、是否有必要的学习收获，很难说。精读思考，可以来自课本的课后思考题。这类思考从某种意义上说，是一种阅读提示，是提醒你对重要信息的关注；精读思考也可以来自你的自觉，还可以来自测试。测试只是检验阅读效果的一种手段，不是目的。更多的阅读，是没有测试题的，甚至也没有文后思考题，没有人提醒你需要关注什么，你的目光是自由的。自由并不是最佳状态，有效把握自由状态需要个体的高度自觉、高度理性。为什么牛顿能从苹果落地中发现万有引力？为什么有人能从千千万万人的眼皮底下发现富可敌国的财富机遇？为什么？阅读时不同的思考和用心程度，是阅读质量高低的分水岭。也是人生成功与平庸的分水岭。阅读不仅仅是进行文字浏览，同时也是在构建自己的精神世界。它直接影响到一个人的精神世界的高度。学会思考、用心阅读，这既是语文学习最基本的要求，也是个人语文能力的综合体现。放弃思考是无效阅读；不懂思考是盲目阅读；唯有自觉思考，才能确立精读思维，才能事半功倍，才能见瓶水之冰而知天下之寒。精读思维，在语文学习应用中，表现为以阅读理解的方式去解析课文，点对点地加深对作品的理解。当你完成这一过程，则全篇自在掌握之中。关于课文的学习，同学们应注意以下几个问题：一、不要死记硬背相关答案，而要深入领会答案。换句话说，为什么是这个答案？有没有与你自己所理解的答案不一致的地方。如果这两个问题解决了，则无需去熟记。二、提问式解析文章只是检阅你对课文的理解程度，它不应该成为一种“知识点”。所有的解析提问只是你们学习过程中的工具。不要把这些提问、这些问答题看成是所谓的知识点、学习的重点。这些问题不是学习的目的。对一篇文章而言，你们的学习重点仍然是整体把握文章的思想及其写作特色。如果你把这些当成所谓的知识点，那么，你的语文学习会碎片化，会只关注局部，而忽略整体。三、防止语文学习上的两个极端：一种是只见树木不见森林式的苦记冥思。这类学习表现为对课文的枝枝叶叶烂熟于心，甚至对其中的问答题也对答于流，眼中只有课文，没有其他。这种学习将自己的语文视野完全局限在课文中，是很危险的。课文只是范例而已，并不是语文世界的全部。比课文优秀的作品多得很。学习课文的目的，只是希望你们能从范文中有所感悟，能触类旁通。范文范文，仅作示范而已。千万不要把书读死了！另一种极端是“只见森林不见树木”，认知上过于马虎，不深入到具体的点与面上，看课文如同看小说看电影，这样的学习也是无效的。语文学习既需要点上的深入探究，也需要面上的拓展补充。没有点上的深入探究，语文学习没有深度，不深不透；没有面上的拓展，语文视野没有广度，极其狭隘。这两种状态都是学不好语文的。四、语文学习的六字要领：总结、思考与积累。学完一篇课文，你需要自我总结一下，你感受到了什么；深入思考一下，你还有什么不明白的地方。初中语文学习与小学是不同的。不要让你的语文学习停留在识文断字的层面，那是小学生的语文学习方式。以上学习提示，切记切记！【课文探究】《背影》（节选一）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。1、 画线句具有怎样的表达作用？开篇点明主题；表达了作者对父亲的思念；为全文奠定了感情基调。以上三点，第一点是从整个文章结构上去分析；第二点是从文章内容上去分析；第三点是从写作技巧上去分析。不同的分析角度，对其作用的理解是不一样的。2、 开篇“点背影”后，后文为何宕开一笔，叙写家事呢？ 把对父亲背影的描写置于特定的背景中，给全文奠下惨淡哀伤的感情基调，或者说，交待记忆中的父亲背影所处的背景，以及这个背影后面所包含的悲情色彩。这个题目是要求你对文章整体结构进行分析，属于写作技巧分析。对于背影这篇文章来说，作者的写作重心是为了表现父亲送我去车站时所留给我的难忘背影。很显然，其他的叙说或交待都是为这一核心服务的。3、“祸