课堂个性化教学五法.docx

课堂个性化教学五法唐 冰为了能更好地促进每一个学生的发展，在课堂教学中必须做到：尊重每一个学生的个性化差异，体现不同学生的不同学习过程，让每一个学生在课堂中都能得到发展。要做到这些，可以从下面五点人手：一、承认差异，关注个体基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现为认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性在看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。二、尊重主体，体现过程课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程，在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大限度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。 1．让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。 2．让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。 3．让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。三、合作学习，同伴互助合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先，成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次，设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。最后，组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。四、多元练习，发展思维练习应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业、探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。五、关注弱势，均衡发展随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：第一，从信心人手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，