课堂之外学语文.doc

一直以为，语文是一门非常特殊的学科教育，如果仅仅将语文学习局限在课堂与教室，是永远不能完成语言的发展与人文素养的提升的。学语文的过程应该是体验、感动、分享、充实、提升的过程。语文教学应该是艺术与实践的完美结合，是成人世界与青少年世界的心与心默契交流、共同成长。从教20多年来，语文教学上那些事无不让我坚信，语文教学基本任务是在语文课堂之外实现的 传统的语文教学是教师把教材当成唯一的教学依据，把几册教科书当成学生获取一切语文知识，形成一切能力的唯一“宝库”。其实，教材只是《课程计划》、《课程标准》的具体体现，是教师指导学生获取知识的凭借，是培养学生语文能力的载体。然而，它不是获取知识的唯一凭借，更不是形成语文能力的唯一载体。我们在使用教材实施教学的过程中，不是简单的宣讲教材，重要的是深刻理解《课程计划》和《课程标准》的精神实质，以崭新的教育理念去统领教材，要用好教材，用活教材，走出一条“跳出教材教语文，走出课堂学语文”的教学之路。语文课程标准》（2011年版）提到课程基本理念时，首条便是“全面提高学生的语文素养”。语文素养的培养与提升离不开读和写，这是勿庸置疑的最近，笔者有幸做了某县高中语文优质课大赛评委，同课异构的课文是《兰亭集序》。各校校内初赛，遴选出线，组团磨课，最终亮剑决赛赛场。 这次赛课是圆满的，一片掌声之中，笔者脑子里冒出这样一命题：新课改期待怎样的大赛课堂？不是刻意挑毛病，不是刻意说三道四，是因为只有反思，我们才有可能进步。哪怕是从中取一点点东西，并践行于未来的变化，那我们的反思就是卓有成效的。 我从教32年，有21年呆在高三；进入本世纪，我连续14年在高三打拼。虽然说自己有多年的高三经历，即使到现在，自己也没有真正能读懂高三，更没有真正能读懂高考。对高三也好，对高考也好，自己总有一种说不清、道不尽的心结，有一种欲说还休的感觉，把这种模糊的内心感受变成几个词语，那就是：敬畏，给力，享受。（在教学中，“多练”是让学生充分动口、动手、动脑，从事阅读、表达等活动，使他们在获得字、词、句、篇等语文基础知识的同时，练就听、说、读、写等基本技能。这是学科学习基础工具性质所决定的：要掌握语文这个工具，不能全凭教师讲解，也不能单靠对知识术语的记诵，非依靠“多练”不可。这也是中学阶段发展学生智力所必需的：要培养学生的观察力、思考力、想象力，更非依靠“多练”不可。“精讲 ”是为了帮助学生掌握课文内容的内容和形式，并提高练的效率，所以要求教师的讲课做到： 紧扣目的要求，突出重点难点，少而精。 既能体现教学要求，又能符合学生实际水平。如对较深的知识可运用讲述法，对较难的词语可运用串讲法，在加深理解和品味时可运用朗读指导等。 明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。练的方式多种多样。综合性的书面作文、口头作文是练，其它像朗读、默读、听写、答问、查字典、抄词语等也是练。“多练”既包括一定的数量要求，也包括一定的质量要求，要根据不同阶段的教学目的和不同的教学对象，运用最有效的训练方式，以求切实地培养技能，发展智力。精讲多练是一个完整的概念，他要求既重视讲的作用，又保证练的需要，把讲和练的作用结合起来，发挥师生两方面的积极性。就讲和练的关系说，精讲既为了给多练腾出时间，更为了给多练提供指导。所以，要全面地对待精讲多练：”讲“，要避免注入式、满堂灌、凌空说教、烦琐讲解，但并不是单纯追求讲得越少越好；”练“也不是提倡”题海战术“，多多益善，而是要在精讲指导下求的切实的效果。精讲多练并不固定讲和练的时间比例和先后程序，它的具体安排，应该因学生、因课文、因教学阶段而异。如果是讲授新知识，可先讲后练；如果是从旧知引入新知，可先练后讲。同一篇课文，在低年级学习时可能需要教师做较多的讲解指导，在高年级学习时就可扩大学生练的幅度；但如果课文不是十分深奥，学生在理解上并不十分困难，那么即使在低年级，也可多安排一些练的活动，教师只作必要的点拨指导。这种种安排，看似形式各异，灵活多变，实则都有一个共同的出发点和一致的检验标准，这样才有利于切实提高语文教学的效率。[1]? 陈益庭 作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。 一、形式多样，激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将