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课堂因你而美丽 ——建构“生本课堂”教学形态案例研究 连云港市海宁小学 杨庆芳 本学期在校内公开课活动中，我执教的《云房子》一课获得了听课领导及教师的一致好评。《云房子》是苏教版小学语文第三册中的一篇童话故事。课文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。 我从现代生活教育理论出发，积极创设生活化的教学情境，将学生带入意境之中，使学生置身于一个童话般的世界里，与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。并根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力，让学生通过朗读、说话、表演等，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其境的感觉。让学生在轻松的教学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。 （一）活用教材，创设情境 （课始，多媒体课件展示镶嵌词语的云朵。） 师（笑容可掬地）：多美的云朵呀！想跟它做朋友吗？那你先要把词语读好呀！要读得有声有色！ （学生迫不及待地自读。齐读。多种形式朗读。） 师：小朋友们读得真好，相信今天你们一定会学得很带劲！我们已经知道了，（老师引读课文）刚刚下了一场大雨，太阳公公＿＿＿，有一些＿＿＿。小鸟看到这些云会怎么说的？ （多媒体课件展示一群小鸟在白云中飞来飞去。） 生：这么多白云，真美！ 生：这么多白云，可以当棉被盖啦！ 生：要是拿来盖云房子，该多好玩啊！ 师：嗯，说得真好，象小鸟儿一样机灵！哟，那边还有一群小鸟没发现这儿的云呢！让我们快快告诉他们吧！ 生（齐）：哇，这么多白云！我们来造云房子。 【评析】 教材不是教学内容的全部，新课程标准要求教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材教”，教师只有在处理教材时进行再创造，才能成功的活用教材。要发挥教材的课程功能，我们必须依据教材，从学生的心理特点出发，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想象。特别是多媒体画面在这里的适时运用，以生动的内容，活泼有趣的画面，迅速激起学生的兴趣，调动了学生主动发现、主动参与的热情，激发了学生强烈的求知欲，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境。再辅之以教师恰当的语言引导，学生看到云朵上的词语就急不可待地主动读起来，而不是在老师的催促下被动地读；这就改变了学生等待老师传授知识的状况，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要就特别强烈。” 苏霍姆林斯基的话，使我们深刻地认识到有效的创设情境，满足学生投入学习的真正需要，就是给课堂注入生机。 （二）尽情活动，发展情境 师：小鸟儿心灵手巧，说干就干，我们也干起来好吗？来，伸出小手：捧一团白云铺地板，四周建起厚厚的墙，开个小门开扇窗，屋顶盖好真漂亮！ （师示范造房子，学生兴致勃勃地做动作） 师：够不着房顶吗？别着急，可以跳起来！ （学生喜滋滋地一边跳，一边做搭房顶的动作） 师：你的云房子漂亮吗？再来一幢怎么样？自己设计自己造。 （学生动手。有的一言不发，小心翼翼，十分专注地砌墙、铺地板；有的相互合作，边忙边嚷嚷要盖大城堡；有的动作夸张，“嗨哟嗨哟”地似乎出力很多，累极了。） 师：造好了吗？累了吧？坐下来休息一下。刚才小鸟儿造的云房子都是什么样的？请你自己介绍一下？ 生：我的云房子真漂亮，它像一个大蘑菇。 生：我造的云房子像宝塔，是给我们一家三口住的，我们每个人都有自己的房间。 生：我造是特大的城堡，我们鸟儿都可以住进来。 …… 【评析】 儿童充满着幻想，他们都是幻想王国自由的天使。有时候老师长篇大论的讲解并不是孩子们最需要的，适时的两言三语的点播，既不会打断他们思维的创造性过程，又可以给他们自由想象的空间，让他们尽情施展自己的才华，挥洒自己的智慧。当他们沉浸在自己想象的小天地里时，你就会看到他们的眼睛星光熠熠，小嘴巴情不自禁地说个没完，小手忙得不亦乐乎。这时的学习才是他们最乐意参与的。 你看，化身为勤劳的小鸟，学生兴致勃勃地模仿老师造起了云房子，并不需要老师在一旁进行指挥“预备，开始”；“自己设计自己造”，他们也不再需要老师的语言启发，行动指导，各具特色的云房子在小巧手的精心设计中纷纷诞生了；“介绍一下自己的云房子”，这更是他们迫不及待的事情，自己的奇思妙想怎么能不赶快告诉老师和小伙伴们呢？“小鸟”们快乐无比！ 通过学生的活动中发展情境，课堂教学演变成了活生生的生活场景，学生在快乐的“生活”中做做说说。这样的课堂氛围中，学生必然会产生一种