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课堂教学 改革 讲座稿 有效教学的实施策略 各位领导、老师们，你们好 今天组织这个培训会，我要讲的是有效教学的实施策略。对于有效教学的策略，大家来自教学第一线，有着丰富的实践经验，对于提高课堂教学的效果，都一直在研究探索着，与其让我讲，可能不如找个优秀教师讲一讲更好，不过领了任务，我要想办法完成，就把我学到的一些想大家汇报一下。 有效教学有的也说高效教学 。课堂教学的有效或高效，在教学工作中是一个历久而弥新的话题。我们每个教师都在孜孜不倦的探求着，今天我们在新课程理念背景下谈有效教学，就离不开新课程理念，离不开第八次课改，一谈到课改，大家就感到神秘，乃至茫然，其实，大可不必如此，有专家说了:第八次课改，就是把前几次课改的优秀做法拿出来学习，守住前几次课改的经验。所以我想应该在落实新课程理念的指导下， 从掌握操作的方法策略和把握教材两个维度的结合上去考虑。我谈一些，希望能给大家一些启发。 一、首先我要谈的是有效(高效)教学的重要性。我们为什么要强调课堂教学的有效性? 我国进行着第八次课改，提出了以人为本的思想，教育要面向全体学生，追求学生的全面发展，改革了人才观、教育观，基础教育肩负着为人生发展奠基的任务。课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实施真正的素质教育，但目前许多地方学生的负担依然很重，课改的真正目的没有实现，由于“考试领导教育，知识改变命运”还有较大的实际效应，通过上学来谋取工作和出路吗。对中小学来说，过多的考试、过重的作业、练习给中小学生身心造成过大的压力，损害了学生的健康和兴趣， “既提高成绩，又减轻压力;保护学生兴趣，保持学生学习的动力，奠定可持续发展的基础”对教师而言是一个很大的难题。这就要求提高学校教育的有效性。全国都是这样。单就课堂教学来说，我在听课中发现不少教师的课堂没有效果， 一些不错的教师经过认真的准备课堂不错， 一旦放在平时的教学中效率低的情况很多，较差的教师低效的情况就更多了。例如语文课，课堂上的像地理课、生物课，没有利用教材去让学生学说一句话、一段话;会写字、写话、写文;没让学生理解文本的思想感情，通过自己的理解悟出感情来， 读出感情来;没有通过文本表达的事实或见解与学生现有的认识去碰撞，在感悟中陶冶学生，影响情感和意志。----没有完成听、说、读、写、思的学习任务。那么，学生如何去形成双基、掌握方法、陶冶情操、锻炼意志?这就是有效教学的问题了，课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。所以说每个教师都要关注教学的有效性，提升教学的有效性，它是优质教学的门槛，是提高教学质量的基础。 二、有效教学的内涵 对有效教学的解释各方专家教授是见仁见智。 四川省教育厅中小学培训专家， 成都师大教授严先元教授的说法是:有效教学主要指“有助于学生发展的教学” 。 解释:有三种取向: A 目标取向:教师是否实现了教学目标。衡量的方向(不可能给出标准) :是教学取得了预期的效益。即实现了结果、效率和魅力。 结果:知识技能、过程方法、情感态度价值观----对目标的描述。这三维目标在课堂上得以实现， 学生的学业上说就是经得住考试。 效率:取得结果所用的空间和时间。效率是单位时间获得的效果，学生获得知识可以通过很长时间自己摸索，在摸索中所用的空间会很大，可是在课堂上，时间和空间是有限的，所以我们说，没有效率的课堂是华而不实的课堂，没有效益的。例如《送汪伦》不可能去体验场面，那么我们可以找出许多送别的诗、歌让学生在吟咏中去体验。 魅力:即吸引力，使学生产生持续学习的愿望，会影响学生的终身，魅力是激发了潜在发展的可能性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:好的教育是深深吸引学生的教育，使学生学了还想学。 B 成就取向:学生是否成长了。衡量的方向是:学生的素质提升了。指认知、情意和方法的和谐统一。认知:知识与智慧，不仅教会学生知识，还要使学生越学越聪明;情意:学生的情感体验和意志的努力在学习过程中得到磨砺。方法:在学习中领悟方法。这样学生才能提升素质，全面发展，这与三维目标是一致的。 C 技术取向:操作是否合理。衡量的方向是:教学促进了主体的参与(技术的标准) ，构建了互动、活动、主动地课堂。 。 (这三个词是新课程的主要特征) 互动:师生、生生之间活动互相影响。包括三层操作:经验共享、意见沟通和达成共识。，只有跨越了这三步的课堂才是互动的课堂 A 经验共享，经验是指人类知识的习得，共享是说师生的经验互相吸收，是对方的经验在自己的经验中扎根，也指教学相长;B 意见达到沟通，双方的意见谈出后能求同存异，互相借鉴。如:草船借箭，借为什么不说骗。达成共识:意见一致。 活动:贯穿课标的一个词，是新课程理念的核心。语文