课堂教学基本模式.doc

中学课堂教学基本模式 （试行稿） 课堂教学是教学质量增长方式中最根本的方式，是教育各项改革的原点和聚焦点。实现课堂教学效益最大化，就是要实施有效乃至高效的课堂教学。所谓实施有效教学，只是对课堂教学的一个基本期望和起始要求——在一节课的教学中，起码应有80％以上的学生当堂掌握80%以上的学习内容，否则课堂教学就是没有达标的、无效的。实施高效教学，才是我们课堂教学追求的最终目标——就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在一节课内，最大限度地完成教学任务、达成育人目标，比较完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。 为了更好地落实新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校课堂教学的效益，根据上级教育部门的要求，经过长时间的酝酿、研讨，现针对我校目前课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供我校教师在教学中参考。 一、课堂教学的总体框架 二、常见课型的基本模式 1、新授课 2、复习课 “四段式”： 3、讲评课 ①文科类： ②理科类： 4、实验课 三、基本模式在学科教学中的运用 语文学科 根据《XX省课程改革实施指导意见》要求：“探索新课程背景下的教学模式，优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的根本转变，全面提高学生语文素养，促进学生的全面发展”，为此，建议语文课堂采用以下课堂教学模式。 1、基本教学流程： 2、几种课型的具体运用： （1）阅读鉴赏课： ①课前先学 课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。 ②口语训练 上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。 ③导学示标 教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。 ④质疑解难 通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。 ⑤精读探究 要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤： 初读感知 在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。 细读品味 体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。 合作探究 学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。 ⑥拓展延伸 在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。 ⑦达标检测 教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。 （2）文言文阅读： 要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为： （3）写作训练课： 课前：基础年级的作文，教师可在作前3－5天给学生明确写作的文题或范围要求，引导学生加强作前材料积累，引导学生留心观察生活，多渠道寻找、收集素材。 课堂：可安排为第一节课讲评指导，第二节课学生写作，限时45-60分钟写600-800字左右的文章。两节课的具体步骤为： 评讲习作 教师对前一篇习作训练中出现共性问题进行评讲，应充分利用各种媒介手段，着重展示学生的优秀习作或精彩片段，给学生以成就感和正确的写作导向。 作前指导