课堂教学提问技巧.doc

课堂教学提问技巧 课堂是教学的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿。教师认真地把握好每一堂课，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，在复习旧知识、传授新知识、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导联系和学习方法时，由于提问不当影响课堂教学效果。为此，谈几点关于课堂提问的失误及。一、提问随心所欲，缺乏教师要十分清楚课堂提问的目的，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，在钻研教材的同时，要根据课堂教学的需要，可设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，复习方法的指导性提问等。但提问一定要有，切忌随心所欲。 实验过后，我问：同学们，刚才的实验中观察到什么现象？ 学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。 学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。 …… 我连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。一个提问耗费了半节课。 建议：如果一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。 二、提问顺序颠倒，减弱提问效果 教师提问的顺序是这样的：“下面我请同学们回答一个问题，被叫到的同学站起来。”这时学生心里紧张，注意力高度集中，等待提问，但当教师一旦叫出某个学生的名字后，其他同学就大松一口气，对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很关心听了。这样的提问，实际上只有那个被点名的同学在认真的思考，而其他同学成了旁观者，起不到提问的有效作用。 提问顺序是这样的：“下面提一个问题，看谁能回答，问题时这样的……”此时全体学生都会聚精会神地去听，积极思考。在学生思考了一定时间后，教师也不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听他的回答对不对，稍后请大家评价后补充。”这样，被指名的同学答完后，有的同学会争先恐后地发表自己的意见，这种提问顺序就抓住了学生的心理，定能收到良好的教学效果。提问后无停顿， 　　为了节约时间，往往在问题提出后立即教学生回答，弄的学生手足无措。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程；对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题做出完满的富有创造性的答复，这些都需要有一定时间的保证。 教师问题提出后，不应该是焦躁不安和迫不及待，而应该是精神上的满足。就根据所提问题的难易度，做适当时间的停顿，给学生一定的思维时间后，会有学生给予正确的回答，或经教师的启发和点拨，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。可见，问后停顿是必要和值得的，学生仓促回答也就难以做到准确和全面，当然也很难以达到提问的目的。 五、提问只求正确方法，排斥求异思维 期望学生的回答能与教师的“标准答案”一致，如果学生回答的不一样，则还未等他说完，就急急打断，点另一名同学回答，或自己把正确解法全盘托出。其实学生回答错误是难免的，关键是教师要正确对待。即使学生回答是完全错误的，教师也应该倾听他说完再给予评价，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面有些学生的回答乍听起来荒诞不经，但其中有时也隐含着别出心裁的想法、富有创造性的思路和揭发。教师在提问题时应该态度诚恳，切忌简单生硬、粗暴训斥。课堂提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的交流。因此，教师要语言亲切，注意倾听学生的回答，营造宽松和谐的氛围。应鼓励学生对所谓“标准答案”提出不同看法，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。