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课堂教学策略与技能 教材的基本结构与框架 绪论 关于课堂教学我们应该了解什么？ 一、课堂教学策略与技能的含义与基本结构 1、课堂教学的内涵。 课堂教学是教育活动的主要形式，涉及作为教学主体的教师和学生主体的学生之间的相互作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于“教学过程”第10条是这样描述课堂教学的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系—教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握、运用知识的态度与能力，使每个学生都能得到发展”。 课堂教学思路。 课堂教学的奥秘从“5W1H”考虑： “5W1H”是管理工作中对目标计划分解和进行决策的思维程序，它对要解决的问题的目的、对象、时间、地点、人员和方法提出一系列的询问，并寻求解决问题方案。内容如下： WHO:我是谁？我教谁？ ——课堂教学中的我（教学者与学习者的角色定位） WHAT：我教什么？ ——课堂教学的内容（陈述性知识和程序知识的获得） WHERE：我在什么地方进行教学？ ——课堂教学的地点与场合（室内与室外） WHEN：我在什么时候进行教学？ ——课堂教学的时间与时机（计划与时间管理） HOW:我怎样进行教学？ ——课堂教学途径与方法（课堂教学的具体策略与技能） 课堂教学的基本结构与框架。 课堂、课堂教学、课堂教学策略的理解 1、课堂：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。 　　通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，在中国学校可以肯定没有一个学校不采用应试教育。以把少数人从多 数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况 备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。　　备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备课意义 备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。 3 、备课分类 ① 教研室集体备课学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期 （或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。 ②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。 ③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。 友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。 尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄 。 3、耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。 4、兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。 5、良好的仪表：老师的语调与笑容使我很 教师在教学活动中是什么角色？ 教学经验与教学技能的准备者 所教学科领域的专业人员研究者 其他角色、学术导师、学生辅导员 教学时间的计划者管理者 通过以上这些阐述得出：教师需求的评估策略是了解自己的教学水平和要达到的理想水平。 第四章 备教材 ——课堂教学设计的策略 学习重点： 学习和了解在课堂教学的备课过程中“备教材”的课堂教学设计策略，知道这些策略的基本内容 在课堂学习的实践活动中感受和体验教学设计策略的步骤 能在自己的学科领域的实际教学活动中运用“课堂教学设计”策略来设计自己课程的教学方案 课堂教学的设计 德国教育家第斯多惠指出：课堂教学往往产生两种倾向，一种是教师教学生熟悉某一种材料，教会学生一种知