课堂评价之我见.doc

课堂评价之我见 内容摘要：课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现作出的即兴评价性语言。评价语的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性的办法特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。在实际教学中笔者认为课堂评价语应具有导向性、情感性、幽默性、多样性，还要有丰富的体态语言。 关 键 词：课堂评价 导向 情感 幽默 赏识 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。 在课堂教学中，教师的一句“好”的评价语在学生心中起着不可替代的作用，就像一枚看不见的奖章，它可以让学生感受成功，增强自信，激励进步，同时可以让学生正视自己的不足，反思修正自己的学习，负责的对待自己的表现，促进自身的成长和发展；而一句“差”的评价语则会打消学生的积极性，打击学生的自信心，扼杀学生的求知欲。 在教学实践中，应灵活运用课堂评价语，使其更具操作性和艺术性，本人在实际教学中总结认为应注意以下几点： 一、课堂评价语体现导向性 新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把只是的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重点放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。要实现这一角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，提过即时的评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。同时，学生在课堂上，时常会出现这样或那样的缺点错误，对于这些存在的缺点错误，教师绝对不能听之任之，应该及时地将学生以他们乐于接受的方式引导到正确的轨道上来，这样的教学才是顺应青少年发展和社会发展需求的真正意义上的教学，也是每一个教师必须做到的。 学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能感受到成功的快乐！比如课堂上学生读书读的特别好，我是这样进行评价的：“读的不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”、“听你的朗读真是一种享受！”、“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”、“老师听了你的朗读都被感动了！”、“多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、富有导向性的语言，学生听后深受感染，学生肯定会感受到巨大的成就感和积极表现的欲望，一个个教学的高潮也正是这样形成的！生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，同时也活跃了课堂的气氛！ 二、课堂评价语体现情感性 教育首先是赏识教育，学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价，此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。因此，教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否，出现偏颇在所难免，不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答，可以对他们的思路、语言、体态等作出具体分析，努力去发现、捕捉其中的积极因素，给学生某一方面的肯定，让他们得到心理上的满足，从而使学生始终以积极的状态参与学习过程。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生新人，才能赢得学生的心。 以往大多数教师在学生回答有失偏颇的时候，大都以“错了，请坐！”、“不对！谁再来？”、这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智、带有情感性的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。比如：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请***同学帮你补充，好吗？”、“你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”、“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”、“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”……这些亲切、真诚、带有情感性的语言有效的保护了学生学习的积极性，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这