课改教学模式基本要求.doc

“诊断生成，自主互动”课堂教学模式的基本要求 一、课堂教学的基本流程 不同的课堂教学模式有不同的教学流程，同一模式的流程也有不同的特点。但必须要有其基本模式、基本流程，否则，课堂教学将是无序的教学，学生摸不着边际，更谈不上是有效、高效课堂。 “诊断生成，自主互动”堂教学模式的基本流程：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。 所谓“诊断生成”即诊断学情确立教学起点，诊断学力确立学习目标，诊断教材、课标生成教案，然后根据教学起点、学习目标、教案生成导学案。 所谓“自主互动”就是学生在导学案、老师的引导下自主预习、自主探究、自主发现、自主解决和课堂上形成生生互动、师生互动的氛围，学生在交流中合作，在展示中质疑对抗，纠错补充，互相学习、取长补短的学习过程。 课堂教学流程就课型而言分为:预习课---展示课---反思课；从时间段来讲分为课前---课中---课后。 预习课：是学生自主学习，老师将编写的导学案提前发给学生，做到问题前置、学习前置，学生独立自学完成导学案70%以上的学习任务。 展示课：是课的主体部分，基本流程是： 1、第一展示：板书阶段。学生必须在课前板书要展示的内容（或者把展示的内容提前制成ppt）。这一环节与老师一个人板书相比具有很大的优越性、有效性，即课程资源呈现量大（为第一展示）。 2、重申学习目标。把学生的学习目标提前板书在黑板的关键位置。上课时由学科班长引领全班学生重申学习目标，强化目标意识，课堂上达到形散神不散的效果（如足球场上的队员按足球规则和踢球目的踢球一样）。 3、5分钟站立交流。有人认为这是多此一举，其实不然。其主要作用是集中学生的注意力，小组讨论交流是把学生注意力转移到学习上来，迅速完成交流的任务（预习未弄明白的问题、确定第二展示的人选及展示的内容、如何搞好对抗质疑等事宜）。 4、第二展示：点评阶段。主要任务是某一小组的学生点评另以小组板书的内容，即这样做或回答为什么对或为什么错及解题的方法、技巧、规律。展示是一个团队的行为，一旦展示卡壳小组其他成员应立即接上去。 5、第三展示：对抗质疑阶段。这是最出彩的阶段，是学生的批判思想、求异心理，创新意识发展的高峰时期，学生是全身心投入。老师的教学成就感就由此而生。这里要说明的是，不是所有问题都要去对抗质疑（对抗质疑的问题大概有?易错、易混、易于走进误区的知识问题；?开放性的问题；?知识的延伸和拓展。这就需要老师在教学设计和编制导学案时用心考虑）。 6、归纳小结。基本内容展示完后有学生或老师做归纳小结，梳理本节课学习的知识，构成知识框架，形成整体印象。 7、当堂检测。检测和巩固学习内容。 反思课：即师生的课后反思。教师总结本节课的得失、分析得失的原因以及今后教学应注意什么等。学生主要是反思这节课我学到了什么，最大的收获是什么，还有什么问题没弄明白等。 二、导学案编制要求 （1）、导学案左上角编写流水号（例如：高一语文2011---001），下一行用3号黑体居中书写《 》导学案。 （2）、用5号宋体在《 》导学案下方打印编写人、审核人、编写时间、打印签字人。 （3）、每套导学案编写必须要有学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、学习过程、归纳小结、当堂检测、学习反思等栏目。 （4）、用八开正反面印刷，行间距为单倍行距，页边距上2.5cm，下2cm左2.5cm，右1cm,页面选择对称页。 （5）、教师编写导学案之前，应先征求不少于2---3位同科教师意见，学科组长审查修改，签字把关。 （6）、导学案印制后分年级、学科存放，由教研组长负责领取。文印室做好登记。 （7）、导学案必须提前两周讨论，提前10天印制，逾期不能印制，如因教师原因，由教师自己负责。 三、教师的主要任务 1、编制导学案。编写符合学生学习实际的真正能起到导学的导学案，编制导学案的基本原则：（1）..主体性原则。体现学生是学习的主体，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。（2）.探究性原则。导学案的编制要有利于学生进行探究性学习培养学生自主学习的能力，让学生在解决问题中体验成功的喜悦。所以，导学案力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。问题层次分为：记忆----理解---应用-----拓展四个层次（用字母表示A级、B级、C及D级）。避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）。 2、学法指导。对学生的学科学习进行全程指导，如怎样预习、怎样点评、怎样对抗质疑、怎样评价。对学科知识的学习方法，解题技巧、方法、规律的指导。培养学生养成良好的学习习惯。 3、学情调查。课前、课中、课后的调查。 4、知识点拨。在课堂展示过程中，学生展示完整到位的教师可以跳过，没必要重述一遍，但学生展示不全、疑问较多、存在错误的教师应及时予以点拨，引导学生往正确的方向思考，自热而然第生成知识，