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第18课　西方启蒙思想家的人文主义思想 课标要求 1、分析启蒙运动兴起的背景，了解孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。 2、理解理性的基本内涵及启蒙运动的影响。 3、认识启蒙运动对人文主义思想的发展。 二、法国的启蒙运动1. 孟德斯鸠 阅读下列材料，提炼孟德斯鸠的核心思想主张，分析其目的和意义。 材料一：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。 如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。 如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。 ——〔法〕孟德斯鸠：《论法的精神》 材料二：政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。 ——[法]孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》 2．伏尔泰 阅读材料并结合教材，概括伏尔泰的思想主张。 材料一：伏尔泰说：“你们（指教会）曾经利用过无知、迷信、疯狂的时代，来剥夺我们的地产，把我们践踏在你们的脚下，用苦命人的脂膏把自己养得肥头胖耳。现在你们发抖吧，理性的日子来到了。” ——冒从虎：《欧洲哲学通史》（下卷），南开大学出版社，1985 材料二：为什么别的国家不采取这些法律(指英国法律)呢?这样是否等于问为什么椰子在印度能成熟，在罗马就不会。你可以回答：在英国，这些椰子不是从来就能成熟的；可以回答：它们被栽培得还不久……所以，试种一下吧! ——〔法〕伏尔泰：《关于百科全书的问题》 材料三：本身自由，周围的人与自己平等，这才是真正的生活。 ——〔法〕伏尔泰名言 3．卢梭 阅读材料，概括卢梭的思想主张，其思想对资产阶级反封建斗争产生了怎样的影响？ 材料一：政府和主权者往往被人混淆，其实政府只不过是主权者的执行人。社会秩序乃是为其他一切权利提供基础的一项神圣权利。然而，这项权利绝不是出于自然，而是建立在约定之上。放弃自己的自由，就是放弃自己做人的资格，就是放弃人类的权利，甚至就是放弃自己的义务。 ——〔法〕卢梭：《社会契约论》，何兆武译，商务印书馆，2006 材料二：在卢梭看来……国家和政府既然是人民自由意志的产物，就必须自始至终受到赋有自然的自由权利的人民的监督，必须使国家和政府的实施程序和政策，全部对人民负责。凡是违反这个原则的政府及其政策，人民都有权加以改造或废除。 ——高宣扬：《西方现代性的悖论与危机——纪念卢梭诞辰300周年》 材料三： 卢梭的棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把。这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界。 ——《大国崛起》第五集“激情岁月”解说词 总结：法国启蒙思想家主张的相同点有哪些？ (1)批判封建制度和封建神学，反对王权， 反对特权等级。 (2)宣扬天赋人权，提倡自由、博爱、平等。 (3)要求实行法治，建立资产阶级政权。 三、启蒙运动在欧洲的发展 读下面的材料，概括出康德的主要思想主张，并分析其思想在启蒙运动中的地位。 材料一：康德对启蒙的经典定义是：“所谓启蒙就是人类走出自我强加的不成熟状态。所谓不成熟状态，是指没有他人指导就无法运用自己的才智。所谓自我强加的不成熟状态是指非缺乏才智，而无他人指导就没有决心和勇气进行思考。大胆求知吧！这就是启蒙运动的口号。”可见，在启蒙思想家眼中，封建专制和宗教神学的统治犹如漫漫长夜，而启蒙运动则要用理性的阳光驱赶社会的黑暗，使人们摆脱无知和迷信，使人类社会进入光明的世界。 ——赵利剑：《“启蒙运动”的教学研究》，载《历史教学》，2009年第10期 材料二：康德还认为，只有当我们遵守道德法则时，我们才是自由的，因为我们遵守的是我们自己制定的道德准则，而如果只是因为自己想做而做，则没有自由可言，因为你就成为各种事物的奴隶。 ——摘编自百度“康德”词条 四、启蒙思想的深远影响 对欧洲，启蒙思想家们共同吹响了法国大革命的号角，为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备。 对美洲，为美国的建立作了充分的思想准备，推动了美洲民族解放运动。 对亚洲，为日本明治维新提供了思想武器；为中国戊戌变法和辛亥革命提供了理论依据。 五、巩固练习 1.“人文精神”主要是指关注人，尊重人的价值，重视人的意志和利益。“人文精神”在不同的时期有不同的内涵。下列能反映启蒙时代人