课程与教学论123.doc

课程与教学论复习资料 填空与选择 1、1918年美国（博比特）《课程》独立研究领域诞生的标志，1924年出版《怎样编制课程》 2、1923年美国（查特斯《课程编制》课程开发的科学化运动 3 、1911年美国（泰罗）《科学管理原理》“科学原理之父，泰罗主义的基本特征是：效率取向，控制中心；1934年，《成绩测验的编制》“现代评价理论之父”；1949年《课程与教学的基本原理》“现代课程理论之父”，被誉为“现代课程理论的圣经”泰勒的导师是“贾德”；八年研究室1933年-1940年，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣，核心是控制” 4 、20世纪50年代-60年代“学科结构运动”其内容是“学科结构观”；1958年，美国颁布《国防教育法》；1959年，美国布鲁纳《教育过程》确立“学科结构运动” 5 、施瓦布，美国，（泰勒的学生）1969年—1983年 14个春秋，四篇文章《实践：课程的语言》《实践：折中的艺术》《实践：转换为课程》《实践：课程教授要做的事情》；实践性课程的四要素：教师、学生、教材、环境； 6 、1955年，派纳，美国，《理解课程》 7 、博比特、查特斯、泰勒原理——“传统课程理论” 8 、拉特克，德国，第一个倡导教学论 9 、夸美纽斯 捷克 1632年《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 10 、卢梭 法国《爱弥儿》 是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”“原罪说”“消极教育”——（1）自然教育论（2）发现教学论 11 、裴斯泰洛齐 瑞士：（1）适应自然的教育学“居室教育学”（2）教育教学原理“自我发展原理”“直观原理（被动与能动）”（3）教学的心理学化“首次提心理发展为教学总原则 12 、赫尔巴特 19世纪 德国《普通教育学》：（1）观念心理学（表象）最基本的概念（主观主义心理学）“统觉—观念团—思想之环（2）教学的任务是培养多方面兴趣（最直接目的），最高目的是人的德性——善的意志（3）教学的“形式阶段”明了—联合—系统—方法；（4）教学性教学“第一次揭示，第一次把教学与道德教育统一起来；五阶段教学法：预备、提示、联合、概括、应用； 13 、20世纪 杜威 美国 （建立在实用主义或经验自然主义基础之上） 杜威的四个教育哲学命题：（1）教育即经验的连续改造（2）教育即生活（3）教育是一种社会的过程（4）教育即生长；杜威的（反省思维的五个要素）：（1）问题的解决（2）问题的界定（3）问题解决的假设（4）对问题及其解决方法的逻辑推理（5）通过行动检验假设；“芝加哥实验学校”1902年《儿童与课程》“学科中心论” 14 、20世纪是科学的世纪“教学论的科学化”：桑代克 美国 1903年《教育心理学》、拉伊 德国 1903年 《实验教学论》、梅伊曼 德国 1914年三卷“实验教育学”——科学教育学 15 、20世纪五六十年代“新行为主义” 斯金纳 美国《学习科学与教学艺术》程序教学和教学机器开发，小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调 16 、三大新教学论流派：（1）赞可夫 发展性教学论（前苏联）（2）布鲁纳 发现教学论（美国）（3）瓦根舍因、克拉夫基 范例教学论（德国） 17 、20世纪70年代 皮亚杰“发生认识论”；60年代 加涅、布里格斯“认知性教学设计理论” 18 、朱熹的“课程”主要是指功课极其进程（中方）：（西方）英国 斯宾塞 1859年《什么知识最有价值》“跑道、学程、静态的跑道、跑的过程 19 、“教学”最早出现于《书、商书、说命》《学记》开宗明义“建国君民，教学为先” 20 、17世纪，夸美纽斯 现代教育 社会根源：制度课程；认识论根源（二元论）：（1）内容与过程二元论（2）目标与手段二元论；二元论第二个根源是现代社会“唯科学主义“科技理性 21 、20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献与局限；杜威“连续性”（1、教材与方法的内在连续性2、目标与手段的内在的连续性 22 、韦迪 美国 “课程教学”：1、课程与教学过程的本质是变革2、教学作为课程开发过程3、课程作为教学事件 23 、多伊尔 美国“读者反应批评” 24 、行为控制为取向的教学模式：斯金纳“程序教学模式”普莱西“机器教学” 25 、20世纪五六十年代，美国，布卢姆 “完整的教育目标分类学”包括：（1）认知领域（认知、领会、应用、分析、综合、评价）（2）情感领域（接受、反应、价值判断、组织‘价值观念的个性化）（3）动作技能领域（反射动作、基本动作、知觉动作、体能、技巧动作、有意的沟通） 26 、课程与教学目标的来源：学习者的需要、学科的发展 27 、杜威、美国1989年《我的教育信条》1900年《学校与社会》1902年《儿童与课程》 28