课程论复习习题.doc

课程论复习习题 ——名词解释 课程的概念： 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。 课程设计： 是课程研究中一个常用的术语，其含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 生成性目标： 英国著名课程论专家斯坦豪斯的理论认为，生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。 表现性目标： 表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，指在教育情境的种种遭遇中每个学生个性化的创造性表现。表现性目标关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 分科课程： 分科课程，又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。 综合课程： 综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。综合课程是以分科课程改革者的面孔出现的。它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力主打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去观察和探究一个中心主题或问题。 活动课程： 活动课程又称“经验课程”，与学科课程相对，他是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 隐性课程： 隐性课程有较隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。隐性课程是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。 综合实践活动： 综合实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它体现了对活动课程的继承和超越，是与学科课程相互独立又紧密联系的。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。 课程管理： 课程管理是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。 校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 ———填空题 美国著名课程学者泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时必须回答如下四个问题：（学校应该追求哪些教育目标？）（我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？）（这些教育经验如何才能有效地加以组织？）（我们如何确定这些目标已经实现？） 这次新课改强调的三个维度：（基础知识、基本技能）（过程与方法）（情感、态度、价值观） 新课程整体设置九年一贯的义务教育课程，（小学一课程为主）（初中设置与相结合的课程），积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中药加强写字教学。 （高中以课程为主）。为使学生在达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 （从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程），其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 在新课程改革中，综合实践活动作为必修课程进入了基础教育的课堂。《基础教育新课程改革纲要（试行）》中规定从小学至高中开设综合实践活动，并作为必修课程出现，小学自3年级开始设置，每周平均3课时。 三种课程实施观：（第一种是课程实施的忠实观）（第二种是课程实施的互动调试观）（第三种是课程的生成观） 课程实施策略：（从上至下的策略）（从下至上的策略）（从中间向上的策略） 课程管理模式：中央集权型，地方分权型和混合型 ————简答题 按照古德莱德的观点，课程可以分为五个不同的层面： 理想课程。理想课程是课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。这是理论层面上的课程，是对课程发展的理想设计，也可以认为它是课程开发应当追求的目标。 文件课程。