课程资源结题报告.doc

《新课程下初中历史教学资源的开发与利用》结题报告 一、课题提出的背景和意义　　 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推行。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前几次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位，向关注每一个学生发展的历史转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中。本课题所研究的课程资源开发便是此次改革的一部分，课程资源是新课程改革所提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想，也难变成中小学的实际教育成果。因此，课程资源的开发与利用既是一个崭新的课题，更是摆在我们面前必须解决的问题。同其他学科一样，历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高有着不可替代的作用。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。所以课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好的激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时都更加重要了。然而，由于长期高度统一的计划体制的原因，广大中小学教师很少接触到课程资源的概念，这就更加凸显了课程资源开发利用的重要性和紧迫性。所以本课题的提出是此次课改的一个亮点，也是一个难点，具有重要的现实意义。　　 二、课题的界定　　 课题资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实施课程目标的各种有利因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程因素的来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是只有利于历史目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好的加以开发和利用，对我国的历史教学和整个民族的历史素质的提高都是大有裨益的。可以说课程资源在当前被赋予前所未有的广阔含义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量紧紧的与课程资源开发利用的程度挂上了钩。　　 当前，一个重要的课题就是加强对课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，并因地制宜的开发利用各种课程资源。这虽然是对所有学科提出的要求，但是由于历史课程资源的丰富而复杂的特殊性，因此完成这项课题就显得更为重要了。这不仅仅是学科专家的任务，更是给我每一位第一线历史教师的提出的任务，只有将教师动员起来真正参与到课程开发和利用之中，我们的历史教学水平才能迅速而有效的提高。面对浩繁的历史资源，我们只能从小处入手，并且从简单操作，切实可行和符合学生、学校和我们教学的现状出发，尽可能地整理和搜集学生在学习过程中用到的有用的历史资料。　　 三、课题的研究现状　　 1、从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发利用程度也是很高的，如美国、日本、德国。　　 2、从我国来看，多数地区长期以来把课程资源简单的理解为教材，一提到课程开发利用课程资源就想到订教材、编教材，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点的长期存在是导致我国课程资源开与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。长期以来，我国的许多地区在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也十分落后。从课程资源的主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源的主要载体。从课程资源的内容看，偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养。这样的课程内容远离了学生的生活经验，不利于学生发展。　　 3、在长期的研究与探讨下，我国少数地区课程资源的开发与利用也有了一定进步。近年来，一些地区的历史教学已不是简单的就教材讲教材，就书论史了。博物馆、历史遗迹、历史影像资料