课题成果报告18.doc

《初中素质作文积累训练研究》成果报告 务川仡佬族苗族自治县蕉坝中学语文课题组 执笔人 课题主持人 伍丹丹 子课题的提出 务川仡佬族苗族自治县蕉坝中学是一所远离县城近70公里的农村初级中学，在校生1138人，教师56人，因远离县城，每年都有优秀教师招考进城；部分优秀小学学生转到县城就读初中，学生语文基础较差。 针对我校语文教学现状，语文组经过调研论证，决定开展《初中素质作文训练》课题实验。课题的理论依据与实践意义以初中素质作文训练体系研究这一总课题的理论为指，以系统科学、新课标理念、语文教育改革理论、当代写作教学改革理论、教育学心理学等基础理论作为子课题的理论依据。在实验过程中，主要研究观察积累、阅读积累、背诵积累、摘抄积累对写作的促进作用，可操作性强，实践意义大。 ⑴组织研究人员，建立研究队伍。 ⑵培训实验教师，明确实验要求及班级。 ⑶对学生进行摸底，了解学生作文现状。 ⑷修订实验方案，制定实验计划。 ⑸确定研究方向和子课题，并向总课题组提交参加课题研究的申请报告。 2、实验阶段（2009年9月----2012年7月） ⑴按照实施方案和实验计划开展有计划、有步骤的交流训练研究。 ⑵搞好作文积累培训专题讲座。 ⑶抓好材料积累训练、作文方法技巧训练、快速成文训练、修改评议训练。 ⑷围绕目标强化训练、完成教学任务，搞好课题训练记录和课后训练检查登记。 ⑸组织学生参加上级教育部门举办的作文竞赛等相关活动。校内搞好作文竞赛、书法竞赛、手抄报、班刊和黑板报等活动。 ⑹将学生优秀作文收集打印成书，供校内外传阅。 ⑺搞好经验交流活动，完善训练内容。 3、总结阶段（2012年8月） 一方面，全面总结子课题研究成果，写出积累训练研究成果报告，撰写研究论文，整理研究过程中的相关资料及图片等，并申请参与评比。另一方面，对优秀成果进行介绍推广，拟定新一年的子课题研究方案及计划，开始新一轮的研究工作。 （三）实验方法 1、调查法：既问卷调查、访谈法。通过问卷调查、访谈等形式，了解研究对象现状、问题及建议。 2、反思实践法：在研究中反思，在反思中实践。积极探讨作文积累训练教学的方式方法，不断反思、修正完善课题实施方案。进一步实践反思，整个研究是循环式螺旋上升过程。 3、案例法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。 4、文献法相结合：关注国内外有关作文系统教学研究发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论水平。 四、成果的主要内容 （一）创建了作文材料积累的模式。 总课题组的作文教学模式为：“指导、积累、写作、讲评、小结、补救”环节初中三年10万字的量，每学期保证“四个一万”的作文训练量：一万字的课堂作文（每周１次，每学期至少16次，每次至少600字）一万字的课外作文（片断训练，观察日记，每周2次，每学期至少16次，每次至少300字）一万字的口头作文（课内外结合,每周至少3次,每学期至少60次,每次至少160字）一万字的读书笔记（或做卡片，摘抄词句，积累语言材料，每天至少60字）—10 全县统考 09级 七年级 3 45.11 4 41.66 08级 八年级 3 51.12 4 44.91 中 考 07级 九年级 3 55.32 4 48.13 10—11 全县统考 10级 七年级 3 46.17 4 40.98 09级 八年级 3 55.70 4 44.12 中 考 08级 九年级 3 58.96 4 45.35 11—12 全县统考 11级 七年级 3 47.26 4 42.78 10级 八年级 3 57.16 4 44.18 中 考 09级 九年级 3 61.17 4 44.73 通过对比发现，从以上的3年前后对比表中可以看出，以2009级的学生为例，素质作文实验班级学生共3个班，非素质作文实验班级4个。刚进初一的时候，7个班级的语文成绩基本无差距，但经过1年的作文实验教学之后非素质作文实验班级与素质作文实验班级的差距为4分左右，2年后为13分，3年后差距为17左右。 原因是实验班级的学生在每一次的课堂作文之前，教师都要求学生作相关的作文积累，通过大量的观察、阅读、摘抄、背诵积累，学生在课堂作文时就胸有成竹了，学生不自觉的树立了良好的积累与写作习惯，从而语文成绩得到了提高；在每一次的点评与互评中，学生看到了自己的成功之处，很多学生发现了自己的作文闪光点，写起作文来就心中轻飘飘的，非常愉悦，没有担忧与害怕，增强了学生的写作兴趣。互评中也看到了他人写作的败笔，为自己写作奠定了基础。 在阅读积累中，学生不仅提高的是写作，还能帮助学生提高阅读理解能力，在阅读训练中学生的答题技巧得到了大大提升，在作文积累训练中，学生语文成绩的提高，一方面是写作的上升，一方面是阅读