课题研究促教师.doc

以课题研究为载体，促学校教学持续发展 --主体性课堂改革 伴随着新课程改革的不断深化和初中建设工程的进一步实施，我校遵循“以人的持续发展为本”的办学宗旨，以课题研究为载体，以促进教师专业成长为目标，实现了教师理论学习、教育科研、教学研究和教学实践的紧密结合，促进了教师观念的转变和教育教学质量的提高。力求通过积极有效的课堂教学，真正实现教育的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能提高会适应。，推进课堂教学改革在优化教学过程、实现高效教学方面有新的突破利用教研组这一学习共同体，让教师在同质交流中获得超过自身局限的信息和资源，不断更新教师的专业知识引发其对教育教学工作的反思，使教师获得更宽泛，更完整意义上的成长与进步。校本研究工作思路实现三个结合：工作计划与课题研究方案结合；工作过程与课题研究过程结合；工作总结与撰写课题报告结合。—学案包括学习目标、自学方案、课堂训练方案、课后巩固方案三类内容，然后在它的指导下，各学科根据自己的特点自行设计。如初二数学学案内容包括：学习目标、学习内容与要求--时间限定、方法指导、回馈目标进行小结、达标测试题；初一生物学案分五大模块：1.认定目标；2.自主学习；3.合作探究；4.达标检测；5.补充阅读。 学案设计越来越清晰化、针对化、可操作化，更加有利于学生自学。而且教师针对不同课型设计不同的提纲，如：新授课学案、习题课学案、复习课学案等，形式更加多样，内容更加丰富。 小组建设更加科学、合理 自开展主体性课堂以来，我们在积极进行课堂教学模式改革的同时，对班级的小组管理方案也进行了大量的探索，最终形成了一套行之有效的管理模式。下面主要从小组划分、小组管理、小组文化、小组评价四个方面做一下简单的介绍。 ★ 小组划分 我校小组划分的方案：小组人数以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差异是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。 下面是初二（2）班主任刘晶老师就小组划分的具体做法：小组划分是小组管理的前提和基础。改革之初，我们的小组纯粹以成绩为基础划分的，就是一名成绩好的学生当组长，两名成绩中等的学生和一名成绩差的学生作组员，形成4人小组。这种分组法有很多欠缺，例如： ①组长自己会学习，但是不会把自己的想法表达出来；或者几个不爱说话的同学正好分在了一组，这就造成了小组讨论时没人发言的情况。 组内成员有偏科现象，有的组整组英语都不好，造成英语课上无法进行小组合作学习。 一组内有多名调皮的学生，自制力差，上课说话开小差。 有的组员不团结，互相嫌弃，根本无法进行合作。 为了改善这些问题，经过深思熟虑，本学期由班主任先选出小组长分别为每组的一号，他们都是学习成绩好，也会表达自己见解的孩子。接着在班主任的协调帮助下，各组长又挑出了一名学生，他们分别是学习不好而且纪律很差的孩子。并把该生作为自己组这学期重点需要帮助的四号同学。剩下的学生就由每个小组长根据平时和自己的关系任意组合，作为二号和三号同学。这样组内学生的关系就会相对融洽，才会有较好的合作基础。 ★小组管理 跟以往管理模式不同，改革之后我们大胆尝试了小组自我管理模式。每周由班委轮流负责小组的评比，评比的内容包括学习（课堂表现、作业和学案、考试等）、纪律（课堂纪律、平日纪律）、卫生（环境卫生、个人卫生）等，依据班级评比规则，每月评选优秀小组2个，优秀小组长2名，学校给以奖励。较好的调动了学生的参与意识。并通过家校联系卡的方式及时与家长沟通，有效提高了学生的自我管理能力。加强小组责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。事无巨细，很大程度上也减轻了班主任的负担。 ★小组文化 好的班级要有好的班风，好的小组同样离不开好的组风。为此我们从小组文化建设入手，要求每个小组必须拥有两个一，即一条具有积极鼓励意义的格言、一套严格细致，具有约束力的组规。 ★小组评价 课堂改革同时进行，实施效果却可能大相径庭，其中的秘密就在于是否建立了良好的小组评价机制。课改开始，我们研究设立了作业情况记录本和纪律文明记录本。前者由学习委员每天记录各组学生作业完成及上交情况，后者由每周轮流负责的值勤小组严格按照《班级管理扣分细则》详细记录，每天一公布，每周一统计，根据得分情况排列名次并及时将奖励上墙公布。 3.课题研扎实研究为我校的教育教学工作带来了无限的生机，它将教师成长的道路铺在每个人脚下，