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作文互批互改教学反思1 南京路中学 邢芬利 1、教师是整个活动的服务者、调控者和引导者。 教师不能因为让学生去批改作文，就不加以参与，在学生批改的时候，教师可帮助传递批阅作文本，适时参与个别辅导，适时激励。在批改结束后，抽样检查即时反馈结果，使学生更认真更热情地参与下一项互评活动。整个活动，教师始终都要发挥主导作用，共同讨论新问题的解决办法，不断改进，让每一个学生充分体验到被尊重的感觉和独立动手或协同解决问题之后的喜悦感。 2、学生互评作文，培养了主动探究习惯，不仅符合新课改理念，更使教师从大量耗时批改而学生心理又不喜欢的困境中解脱出来。 在几轮评改之后，会使学生对自己的文章有更全面、更透彻的认识。教师就要在这个基础上，要求学生静心思考，集思广益，针对自己文中的优缺点，写1—3百字反思小结。利用这个机会还可以向大家澄清不解的问题或畅谈新思路。学生间能多层面交流，增加练笔量，此效果是每位语文教师所期待的。 3、互评作文后，都应该要评选佳作，鼓励优胜。 每评完一次作文，都选出最美文章最佳评语，必威体育精装版创意等。用来鼓励学生积极参与，开动脑筋，大胆创新，不断写出令人耳目一新，富有创意的佳作。 4、处理好大小、长短的关系，才能使学生批改作文能力有所提升。 有阶段性目标和具体评改重点，从小处着眼，如尾批字数底限、不同颜色笔迹的使用、增强责任心的批后署名等点滴小处要求做起，不断锻炼学生评改作文能力，这样学生作文互批互改活动，才能扎实持久，有效的开展下去。 当然，学生作文互批互改在开始的时候比较费时，随后便会探索出高效运作的程序。这个时候，写文章也就成了他们的一种享受了。 作文互批互改教学反思2 南京路中学 邢芬利 1、互定标准。批改时，我引导学生明确本次习作的训练目的和要求，让学生在评改中作到有的放矢。并引导学生严格掌握评改作文的一般要求。例如：作文的内容、结构、语言、书写等。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。 2、互改习作。正式批改时，具体操作如下： （1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。 （2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。 （3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。 （4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。 （5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。 3、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。 在作文教学的尝试中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。 中学生作文互批互改教学反思3 南京路中学 邢芬利 大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段,为此本学期我实施了一次学生互批作文。 首先我把全班分成四人若干小组，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发四本作文，规定好修改要求，小组先轮流把四本作文看完,然后每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，评语当然是大家集体的意见,并推荐出好作文.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，我还给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，用相应的符号标出来，让学生自己去改,去订正。 评改中学生积极性很高,通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 同时学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。 并且使学生了解“结构”、“