谁打电话的时间长.doc

《谁打电话的时间长》说课稿 今天我执教的是北师大四年级下册小数除法中的第三节，除数是小数的小数除法，这节课是在除数是整数的小数除法和商不变的性质的基础上进行教学的，本节教材首先呈现的是一幅小红和小华打长途电话的情景，然后让学生探索谁打的时间长，通过不同的方法把除数变成整数来进行计算。 为此，我设计的教学目标为：1、通过“谁打电话的时间长”的情景，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密切联系；2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想；3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并解决有关的实际问题。 根据此目标，我设计了这样的教学流程： 1、创设生动有趣的情境，在具体的情景中鼓励学生提出问题和解决问题； 为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。我按照教材呈现了一个“谁打电话的时间长”的情景，让学生判断机灵狗和小华谁说得对，并想办法帮他们解决。使学生体会数学与生活的联系，促进他们对数学知识的理解。 2、利用已有知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法。 学生想出要用除法算式解决问题时，引导学生比较这两个除法算式和前边学的有什么不同，并使学生体会到：如果能把除数变成整数就好办了，接着，让同学们以小组为单位探索出把除数变成整数的计算方法。在学生交流的基础上优化出：利用商不变的性质把除数转化为整数较为简便。接着用这样的方法计算出另一个人的时间，这样设计的目的是让学生经历探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。 3、巩固练习 在学生初步掌握除数是小数的小数除法后，我安排了两道练习题，教材65页的1、填一填，让学生体会如何把除数转化成整数；2、教材65页的3森林医生，题目呈现了学生计算小数除法时经常出现的错误，让学生分析错误的原因，避免了在练习中出现类似的错误。3、用竖式计算：是通过计算让学生达到学习的目的。 《谁打电话的时间长》教学设计 教学内容：小学数学北师大版第八册P64、65页。 教学目标： 1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 2、利用已有知识经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 教学重点、难点和关键点： 1、教学重点：正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。 2、教学难点：经历探索除数是小数的小数除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想。 3、关键点：将除数是小数的小数除法，利用商不变的规律转化成除数是整数的小数除法。8.54÷07=85.4÷7= 师：汇报完毕，请学生观察这3种方法有什么相同的地方？（转化成学过的知识）反馈方法3时，问学生这样做的根据是什么？同时请学生观察商的小数点的位置？师讲解竖式的书写格式。 小结：刚才同学们用不同的方法在解决这道除法题时，实际上都用到了数学中一个很重要的思想——转化的思想，把除数是小数的除法转化成了已经学过的除数是整数的除法。 （板书：除数是小数 转化 除数是整数） 在今后我们还会用这一思想解决问题。 4、试一试 师：用第3种方法独立完成45 ÷ 7.2 做后反馈被除数后面为什么补“0”？ 师：通过解答这两道除法题，你们有什么发现？ （1）除数是小数的除法转化成除数是整数的除法 （2）商的小数点和转化后的小数点对齐 （3）转化时，被除数位数不够要补“0” 师：试一试 37.1 ÷ 0.53 列竖式计算 （找一学生黑板做，其他学生本上做，计算后进行交流） 师：你们又发现了什么？ 反馈：小数点的移动取决于哪个数？为什么？（除数） 三、总结：这节课有什么收获？需要注意哪些问题？ 四、小练笔： (一)填一填：独立完成后反馈 0.78÷0.2=( )÷2 4.06÷0.58=( )÷( ) 0.7÷0.25=( )÷25 32÷0.08=( )÷( ) （二）森林医生：课本 （三）竖式计算：（分组完成）6.21÷0.3= 0.21÷0.025= 0.4÷0.5= 7÷0.35= 五、作业：课本第 《谁打电话的时间长》（除数是小数的除法）——教学反思 本节课内容是在学习了除数是整数的小数除法的基础上，进一步探索除数是