谈初中英语写作教学.doc

初中英语写作教学初探 朱镇乡中心校 张国玖 石龙镇中心校 杨 钊 《初中英语新课程标准》指出：“中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得基本英语知识并为交际初步运用英语的能力。” “写”作为四项基本语言技能之一，其重要性是为外语教学界所公认的。写”是人们进行交际活动的一种基本形式。英语语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也指出：“教英语的目的是教会学生尽可能象英国人那样说话；能听懂英国人所说的话；顺利阅读英文；正确写作英文。”由此可见，英语写作在初中英语教学中的积极性和必要性，在这就初中英语写作教学谈一点初浅的意见，以期抛砖引玉。 一、初中英语写作教学中存在的困难及其成因 （一）、学生的写作能力低甚至不能用英语写作。这是当前初中生存在的普遍现象，一提到英语写作，学生们都感到头痛脑胀，不知所措。导致这种情况的出现，主要是由于：1、学生词汇贫乏。用词造句能力差，语法知识薄弱；2、平时写作练习的时间太少。学生平时英语学习的理解就是记记单词，背背课文，背背死板的语法知识，而忽视了写作训练；3、对于一些常用词的用法虽然记忆，但却不会使用或灵活使用。 （二）、教师对学生的英语写作重视不够，缺乏系统的训练。不少英语教师非常注重学生听、读的训练，而对写作的训练重视不够，甚至一带而过，错误地认为：中一、中二的学生英语词汇量小，英语知识相当贫乏，谈什么英语写作，到了中三再说吧。结果到了中三，学生由于缺乏平时的训练，而导致在写作上无所适从，教师这时感到力不从心，无可奈何。 （三）、英汉差异也是导致学生写作困难的主要原因，很多学生在写作构思时，没有thinking in English ，而是先用母语构思，再将母语构思的文章释成英语。结果，就导致了语法、句型结构、词法等的错误，读起来令人啼笑皆非。 由此可见，学生英语写作上的困难是导致英语写作能力低下的主要原因。 二、 初中英语写作教学的方法和策略 (一)、高度重视，系统训练，树立信心，培养兴趣。兴趣是最好的老师，著名教育家陶行知说：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体”。所以，“学”和“乐”是不可分离的。我们都知道，对初中学生来说，他们处于英语写作训练的初期阶段，兴趣是最有力的动力，自信是成功的基础。写作教学的成功，会使学生不以写为苦，而以写为乐。要提高学生写的兴趣，首先要在起始阶段消除学生的畏惧情绪，鼓励学生动手。多鼓励，使每位学生都有成功的体验。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动每个学生的积极性，让他们都能够积极的参与写作而不是被动的完成任务。教师可以根据学生的实际情况，创设有趣且有意义的写作情景。例如：介绍家庭、同学或朋友的情况，写贺卡等，这样就降低了难度，让学生觉得英语写作其实也很简单，是口头交际的再现。因此，我们必须先要培养学生听、说的能力，提高听说能力不仅是为克服“聋哑英语”。其实英语写作与汉语写作有相似之处:把学生自己想说的话写下来,就是作文。学生要先能听懂英语，才能说得出来。现行的新目标英语就重视了这一点，先让学生听，然后就该段材料进行对话练习，再让学生把说的写下来，就是一篇英语小短文。所以，初一开始，就要训练学生的听说能力，初二、初三可根据教学单元的内容，进行遗词造句的练习和文段写作的练习。 （二）、利用新目标教材，开展综合型教学，多方位提高写作能力。写作能反应学生综合运用语言的能力，即学生的听、说、读的能力，用词造句的能力。因此，我们平时的训练就要将写作与语言基本技能（即听说读）的训练有机结合，多层面多角度进行练习。 1．听的训练与写作相结合。 在我们现行的新目标英语教材中，每一课时都安排有听力训练。这时，教师可根据听力材料的内容，设计听力填空，听写短文，听写句子。听完材料后，用自己的语言写出听力材料的主要意思，也可以是一个单词，一个短语，一个句子或一段话。这样，既在听写填空或听中暴露出学生的单词和语法错误，也培养了学生听音会意的能力，既培养了学生遣词造句的能力，也培养了学生的写作能力和自我评价能力。例如：在教学BookⅡ (A）(Go for it )Unit 6 I’m more outgoing . Section A 1b时，我就先设计了一段听写填空：Taro is . Tom is . Tina is . 在检查订正学生的听写填空之后，我让学生合上书，对刚刚听到的材料用英语将其主要内容写出来。然后，再抽生朗读，将学生写作的内容编成一个小集子，收在那里。这样学生的写作得到了训练，听力也得到了训练，同时，也提高了学生的写作兴趣。 2．说写结合。写作不说的书面再现。 布里顿（Bnitt