谈如何有效开展班级活动.doc

班级活动中班主任导向的误区及其纠正 江苏泰兴市珊瑚镇徐庄小学 徐中锋 一个教学班由群体到集体, 共同活动是过渡的载体, 换而言之,集体的形成不是靠道理讲出来的, 而是在全体成员的共同活动中逐步实现的。现实中, 每个班级都在组织课堂教学活动, 参与学校和班级的竞赛活动, 以及进行课外的娱乐活动, 而能发展成为优秀集体的为数不多, 大多数仅停留在联合群体阶段, 并未形成真正意义上的班集体, 更有些仍停滞在松散的群体状况。班主任的导向误区是关键所在。所谓误区,并非班主任故意为之, 而是指思想观念中的盲点, 做法上的不当, 或忽略了要害问题。剖析误区, 提出对策的意义, 就是扫除盲点、把握引导的关键, 最充分地利用各种活动创设时空情境, 在较短的时间内创建一个优秀的班集体。 一、目标误区及纠正 1.功利化。许多班主任都知道活动前要明确目标, 以参加学校运动会为例, 目标多是定位在比赛名次上, 其结果就是使目标功利化、表面化。功利化目标会导向“胜易骄, 败易馁”的集体情绪, 它忽略了活动的意义在于给个体发展以机会, 诱发群体聚合的良性因素, 营造群体和谐氛围, 促进群体成员间互相磨合等功能。 纠正: 制定双重目标, 即群体发展目标与参赛目标。群体发展目标是不为比赛结果所左右的深层次目标, 包括活动中学生的参与程度、努力程度、自我调节程度、自我协调程度等。明确活动中的个体、群体都是以发展为根本目的, 这样师生都容易正确地对待活动的得失, 参赛的成功固然有加速推进作用, 参赛的失败也可由不利化为有利。 2.狭窄化。活动目的功利化容易引发活动目的的狭窄化。以课堂教学为例, 常常是尖子生受青睐; 以学校文体竞赛为例, 活动常常又是少数特长生、骨干分子施展才华的舞台。还有一部分人, 因“毫无才干”而始终在扮演旁观者的角色。长此以往, 他们便形成“集体成败, 与我无关”的游离心态, 只能使少数人获得发展, 这就是活动目标的狭窄化。 纠正: 全员化，力求让每位学生都有一个活动角色, 可台前可幕后。一次表面看来很成功很有特色的活动, 如果不是全员性的, 是不能形成凝聚力的, 所谓的成功就要被打折扣。班集体起步阶段的实施由班干部来完成欠妥当, 应由班主任有目的地设计好每个人的角色, 确定其责任。哪怕只是布置场地、赶制道具、清扫保洁、看管财物等杂事。这样可让每个人都体验到“集体的成功, 也有我的功劳”的自豪感, 从而产生集体对个人的吸引力。 3.孤立化。在一学年中, 各部门组织的活动数量相当可观, 按组织单位分, 有市县一级的、学校的、年级的、班级的。其中, 又有知识型的、能力型的等等。从参与人数来说, 有个人的、小组的、全员的、与他人联合的等等。班主任“兵来将挡,水来土掩”的做法, 只会被活动牵着鼻子走, 各类活动孤立化了, 导致活动的功效不能很充分的发挥。 纠正: 系列化, 活动本身是独立的, 集体的形成却是有序的。犹如棋盘布子, 班主任应横向(与别的班级相比)、纵向(两三年内)两方面考虑如何利用活动, 如常规性的校运会、艺术节等, 构建班集体发展的规划。 二、过程误区及纠正 1.效率型。讲求效率是被大家所推崇的, 这是工业化时代的产物。在班级活动中也往往追求效率。活动过程的高效, 也许来自经验丰富的班主任的包办代替和程序设计, 学生们只要高度服从, 就出效率了。如果这种效率不是由学生发挥主体性、自行设计并实施的, 这就不太有意义了。因为在追求结果时, 我们失掉了过程。学生正需要在过程中、在遇到问题时, 经历提方案、论证、择优、实施、评价五步骤来实现他们的发展,成为真正的活动成功者。挤掉了学生的创新空间和实践过程的效率是不可取的。 2.放任型。相反, 有的班主任将发挥学生主体性又简单理解为完全放手让学生去搞, 尤其在高年级, 学生干部的确能在不依赖班主任的情况下完成一次活动。而活动后引发的小团体割据的副作用也是相当普遍的, 对集体的帮助似乎不大。这是因为大多数学生的参与目的多在展示个人才华、验证个人能力、获得自身发展机会等这些方面上。从学生的角色位置看, 这无可厚非。而只有班主任才能把握住集体建设的轮舵,承担起教育面向全体学生、活动面向全体学生的责任。 班主任无论是管多管少, 关键在于要管到点子上。首先,活动过程要给学生留有创新的空间。一次活动该如何设计？留给学生提议案; 活动中成立哪些工作小组？以何种方式(成本最低, 收效最大)完成任务？让学生小组设计完成。活动中难免有意外情况, 如何对待？留给学生讨论取舍。其间班主任要发扬民主, 以活动参与者的姿态与学生打成一片。其次, 活动过程又是学生的实践过程。如一次演出, 服装款式的选择、买料、议价、定做等, 不妨放手让服装组去办。演出当天有更衣、化妆、走台等程序, 不妨放手让“后勤部长”去统筹。又如一次队列