谈音乐识谱教学.doc

谈音乐识谱教学 识谱是打开音乐大门的钥匙，但识谱教学又是困扰学校音乐教育的一个突出问题。据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味。一位学生这样说道：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我不认识的音符迎面扑来，令我头晕。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘多来米’，看到都害怕，让我背下来，简直就是谋杀！”看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。新的《音乐课程标准》明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点，要从感性入手，深入浅出，逐步提高。”新课标给我们带来了新的教育观念，其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及评价等都在改变。作为音乐教师我们必须认真学习《音乐课程标准》，改变旧的观念，指导到自己的教学行为，与时俱进，在实际的教学工作中创造性地实施《音乐课程标准》。小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。 一、??? 新课标低年部目标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是学习的巨大动力。它是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩的认识倾向，它是以人的主观意愿为驱动力的。爱因斯坦说过“热爱，是最好的老师”。因此教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌：五线谱像小手，五根线四个间，我们从下往上数，第一线，第二线，第三线，第四线，第五线，第一间，第二间，第三间，第四间，五线四间五线谱。再如，学习唱名及其位置时，我又编了首儿歌：下加一线敲敲门do、do、do，门口招手来来来re、re、re，第一线上有猫咪mi、mi、mi，第一房间坐沙发fa、fa、fa，第二线上说说话sol、sol、sol，第二房间手儿拉la、la、la，第三线上笑嘻嘻si、si、si，第三房间歌儿多do、do、do。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。 二、??? １、??? 　　音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，其中，音准是是儿童最难入门的一个要素，而节奏入门要比音准容易。另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于刚入学的新生可从节奏教学入手。但值得一提的是，不能因为训练音准难就避开它。一年级的学生可先学习五声音阶，即学习“do? re? mi? sol? la”的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。 ２、??? 　　教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。教师何不因势利导，让学生先唱词，后唱谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了学唱歌曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。在学唱《春天举行音乐会》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲快乐情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被欢快的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音唱了起来。这时我没有按照传统的先教谱后教词的做法，而是顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们“本事”变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。 ３、??? 在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，三年级教材《花喜鹊和小乌鸦》这首歌中的第二、第三乐句里有一个大跳音程（“sol1—————低音la”）节奏也较复杂，还在低音上有颤，音学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成“下坡”的环节，提示学生前面有一个很陡的坡，下去要特别小心。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱“卡壳”，“冷场”现象，提高了教