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细化作文能力目标，优化作文教学过程 语文课程改革对作文教学提出了更高的要求，但现实是许多教师对于作文教学似乎一直摆脱不了长期以不的迷茫：作文教学应该有怎样的目标体系？不同年级的作文教学教什么？如何提高作文教学效率？由于这些问题的存在，导致作文教学表现出很大的随意性和盲目性，长期处于一种无序低效的状态。为此，我们就作文教学进行一系列的有效尝试。 认真研究语文课程标准会发现，写作教学的教学目标主要体现在“写作品质”、“写作能力”、“写作知识”三个维度。如“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“养成自己修改作文的习惯”等，这些是就“写作品质”提出的要求，它包括写作习惯、态度、情感等品质；又如“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”“合理安排内容的先后详略，条理清楚地表达自己的意思”“运用联想和想象，丰富表达的内容”等，是从多个方面明确了写作能力目标；课标也对写作知识提出了要求，如修改方法、修辞手法，文体常识等，但是，课标仅从这三个方面对写作教学目标进行了终极性描述，没有一个具体可操作的学期阶段目标，更没有一个具体的教学体系，因此在构建科学的作文教学系列时，必须将“写作品质”“写作能力”“写作知识”这三个方面给予全面观照，并力求将这三个维度的目标细化到各个学期。 所以，我们将整个作文教学的系列框架如下定位：在横向上以“写作品质”“写作能力”“写作知识”为纬，细化三个方面的具体训练点；在纵向上以学年段为经，进行学科排列，做到循序渐进，构建一个相对科学的作文训练系列。在这个前提下，我们认为中学作文教学应该也必须以训练学生作文能力为重点，细化作文能力目标，力求作文教学有章可循。 细化作文能力目标首先要明确作文活动的五个环节。 写作是一个动态的思维过程，是一个能力综合体现的过程。就写作实际而言，写作就是对生活的再现，写生活中的所见、所思、所感、所悟。要求学生有必要的“体验与积淀”；审题与立意。有了写作素材和感悟，，写什么，表达什么，如何使作文不至于偏移既定的轨道，在作文教学中就必须进行“审题与立意”的训练；有了明确的立意，如何应用一定的表达技巧，如何谋篇布局，如何个性化地表达自己的生活感悟，这是“选材与构思”要训练的重点；而“表达与加工”是指语言的运用，要求语言通顺准确，甚至且定的表现力和感染力，这是写作中的难点，往往需要学生反复做语言上的加工才能实现；“评价和反思”是一个再认识再提高的过程，学生通过作文的习惯态度、作文质量等内容的自我评价（他人评价）与反思，获得新的作文认识，形成正确的作文意识。因此我们认为，一次完整的写作活动应该包括“体验和积淀”、“审题和立意”、“选材与构思”、“表达与加工”、“评价与反思”五个环节，这五个环节是作文教学训练的细化目标。 细化能力目标要明确各学年段训练的要求是什么。 作文教学应该有相对科学准确的能力目标定位，而各种能力的形成应是循序渐进的。目标的科学预设，应努力站在学生现有的作文图式和生活体验的基础上，接近学生的“必威体育精装版发展区”，充分体现学生作文的思维过程，充分产遵循循序渐进的原则、单项目标系列与综合目标系列有机结合的原则。而要实现作文教学与指导有的放矢，就要明确不同学年段的侧重点和具体的作文教学内容。因此，我们根据现有教材及学生作文单项能力发展的一般规律，进一步细化了“能力训练点”，将这些训练点优化排列到各个不同的阶段。 以“表达与加工”单项系列目标为例。培养学生“表达与加工”能力的“点”很多，我们经过认真筛选，最后细化为以下九个训练点，安排到七至九年级，形成一个“表达与加工”能力训练的渐进过程： 七年级：（1）能应用多种手法使细节生动；（2）能做到记叙、描写与抒情有机结合；（3）写常见的应用文，格式正确，语言得体。 八年级：（4）能用准确的语言说明事物的特征；（5）能根据要求展开合理的想象和联想以丰富表达内容；（6）能运用象征、托物言志等手法。 九年级：（7）能得体地运用网络、电视等流行语体；（8）能综合运用多种表达方式；（9）能做到用词生动，句式灵活，文句有蕴意。 从横向和纵向明确各学年段的作文教学目标，是提高作文教学效益的前提，因为只有这样，作文教学才能减少随意性，一定程度地实现作文教学的有序与良性发展。能力目标的落实，需要有效的作文教学作保障，因此，优化教学过程，提高作文教学效益，就显得尤为重要。 提高作文教学效益有两个前提：一是教师要有明确的教学指向和训练策略；二是要有恰当的必须的作文教学资源。就现实而言，一般教师或者说大多数教师要做到这一点还有一定的困难，为此，我们组织部分作文教学骨干教师进行集体备课，将集体备课的成果转化为区域内语文教师的作文教学行为。 集体备课的成果主要有两项内容：一是明确各训练点的作文教学的要求；二是提供各训练点的作文教学“资源包”。