[高中体育与健康课程教学实验工作进程与发展.ppt

高中体育与健康课程教学实验工作进程与发展 教育部中小学体育教学指导委员会 副主任 国家体育与健康课程标准 研制组 副组长 人 民 教 育 出 版 社 体 育 室 主任 教 授 讨论三个问题 高中体育与健康课程实验的简要回顾 高中体育与健康课程实施、管理中的一些难点与案例 体育与健康课教学 一、高中体育与健康课程 实验简要回顾 2003年教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》同年，教育部颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》 2004年 广东、山东、海南、宁夏 2005年 江苏 2006年 辽宁、福建、浙江、安徽 2007年 北京、吉林、湖南、陕西 2008年 河南、山西、新疆 3.教师教学观念、责任意识、质量意识、学生观、科研意识发生了可喜的变化 通过体育促进健康的观念 通过体育全面育人的观念 以体育知识、技术为载体，充分挖掘教学内容的多元教育价值 发挥学生主体作用，主动参与、体验、感悟体育与健康对个人成长和对社会发展的价值 改变学生学习方式，学会学习，学会锻炼，学以致用，为终身体育和保持健康奠定知识、技能和科学锻炼方法的基础 教师对促进学生健康成长的责任感得到加强 以提高体育与健康课教学质量、增强教学实际效果为核心，已经成为广大教师的共识 边实验、边研究、边改革、边提高，通过教学实验研究，促进体育与健康课程、教学改革工作的健康发展 （二）面临的主要问题 1.体育学科在高中教育中的地位还没有得到真正落实 许多校长和家长的注意力主要集中在高考科目上，对体育学科的重视程度远远低于高考科目——考不上清华、北大，我这所学校还办得下去吗？ 2.实验工作发展不平衡 硬件条件好坏不是影响课程实验的决定因素 眼睛只盯住升学的校长，学校条件再好也不一定能够认真实验体育与健康课程；有远见的校长，创造条件也要全面实验新课程 不少学校场地、器材等教学设备还不能有效 的保障高中体育与健康课程、教学实验工作 3.部分学校体育师资短缺，教师自身教学能力较弱，在一定程度上影响了实验工作的深入开展 4.由于以上诸多原因，不少学校高中选项教学开展比较缓慢 （三）对策与建议 学校办学主要依靠教师（学校体育主要依靠体育教师，体育教师要珍稀岗位，守土有责，做好自己的事，站好自己的岗） 体育教师勤劳、刻苦、坚韧，合作意识、组织能力强，为了学生的健康，抓住课改机遇，用辛勤的劳动和改革成果为课改作贡献 等待、依靠，不如乘势而上 有成熟的思考、建议，特别是课改研究的成果一定要大力宣传，营造有利于体育与健康课程改革的外部环境 体育教师是学校教育工作者，是建设规模宏大的高素质人才队伍的人才培养者，体育教师与其他学科教师一起，在做一件事关我们国家长期发展和在国际竞争中兴衰成败的“人才奠基工程”。 体育教师是人才健康的促进者和奠基人，体育教师的伟大作用将随着社会生产力的发展和文明进步越来越显得重要。自信、自强、勤奋、创新是新世纪体育教师必备的素养。 二、高中体育与健康课程 实验中的几个问题 （一）把握体育与健康课程目标 （三）掌握高中课程目标的要求 从增强体能，掌握和应用知识技能——提高体能和运动技能，加深对运动知识技能理解 从培养兴趣爱好——形成一定爱好和专长，培养终身体育意识和习惯； 从应用基本的知识技能——学会学习和评价，增强实践能力和创新能力 从具有良好的心理品质、合作精神等——发展良好的心理品质，增强交往技能和团队精神 从培养乐观人生态度——形成个人健康和群体健康的社会责任感，形成健康生活方式，充满活力的人生态度 （六）牢记 构成学分的基本要素： 1.学生必须学满必修和选修课的课时； 2.必须成绩合格； 3.体育与健康11个学分全部合格，方可达到该学科毕业水平。 问题：如果某个模块中选学的项目学习成绩不合格，可在该项目中继续修习，或选择其他项目修习，成绩合格，可获得1个学分。 三、高中体育与健康课程实施、管理中的一些难点与案例 如何选择教学内容 如何指导学生选项 如何制订高中教学计划 如何认定体育与健康课程的学分 （一）明确选项依据 ——课标要求 ——学校实际条件 场地、器材、学生人数、体育文化、资源环境（条件好、中、差） ——教师专业水平 课程实验对体育教师专业技能具有促进作用 ——尽可能满足学生发展的需要 （二）组织保障 ——课改实验领导组：校长、各学科组长 ——学术委员会：校长、主任、学科组长、骨干教师 ——课程实验管理中心：副校长、学分认定组、选课指导组、研究性学习指导组、