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“两类结构”尝试教学模式的建构[日期：2011-12-23]来源：实验中学 作者：王俊[字体：大 中 小] 说起江苏宜兴，人们立即会想到那是中国的陶都，闻名中外。 宜兴是一座历史文化名城，山清水秀，人文荟萃，自古以来就有崇尚读书﹑尊师重教的良好风尚。历史上出了4位状元、385位进士、10位宰相。现代出了100多位大学校长，宜兴籍两院院士24人，有“教授之乡”的美誉。宜兴有一个小镇叫高塍镇，竟出了两位大学校长，一位是大陆清华大学校长蒋南翔，一位是台湾大学校长虞兆中，被两岸教育界传为佳话。美术界的徐悲鸿、吴冠中大师都是宜兴人。 在这样一片文化积淀深厚﹑读书之风蔚然的土地上，宜兴市实验中学秉承文化根脉，不断开拓进取，走出了一条课堂教学改革的创新之路，构建了“‘两类结构’尝试教学模式”，在基础教育课程改革中作出了有益的探索，具有积极的借鉴意义。 一、为什么要进行“两类结构”尝试教学模式的实验研究 2000年8月，为了适应教育事业的发展，宜兴市实验中学在江苏省宜兴中学初中部的基础上兴办，2005年，实验中学整体搬迁至现在的新校区，新校区占地130亩，投资1.2亿，无论是硬件设施，还是师资生源，都堪称一流。在宜兴百姓的心目中，实验中学是首屈一指的好学校，实验中学肩负着教育创新的使命。 好学校更要课改：实验中学的创办，可以说是占尽天时﹑地利﹑人和，创办之初，备受人们的热捧和关注。我却没有“自我感觉良好”，我清醒地认识到，我们现在的高质量﹑好声誉，并不是我们所要追求的终极目标。我反复告诫我们的老师：不能满足于现状，不能做“温水中的青蛙”，要静下心来研究课堂，要集中精力搞课改，只有撬动课堂教学改革的磐石，才能还给学生创造的灵性，才能在未来发展中矗立起真正的“实验”品牌。 好学校能够课改：洋思中学﹑杜郎口中学都是条件一般，甚至较差的农村学校，走上改革之路后，都能大面积提高教育质量，做到没有一个差生，成为全国名校，已经成为一种令人瞩目的课改现象。我们宜兴市实验中学作为一所城市优质学校，条件好，生源好，我们更应该有责任﹑有信心﹑也有能力进行课改。通过课改，让我们的学校好上加好，为国家培养更多的创新人才，这是作为一个校长应尽的职责，正是由于这个信念，我带领我们的全体师生，历经10年努力，创出了一条具有自己风格的课改之路。 二﹑怎样建构“两类结构”尝试教学模式 课堂教学改革是一项系统工程，只能不断优化，不会止于至善，我们在十年的课改历程中，围绕课堂教学“教什么”﹑“怎么教”的基本命题，向传统教育的精粹学习，向他人的成功经验学习，整合吸收新的理念，积极开展课堂实践，逐渐形成了具有校本特色和普遍价值的课堂教学理念及操作体系。 融汇百家：借鉴乃学习之本。改革开放以来，在课堂教学中涌现出了许多教学流派和典型经验。首先，我们要放下架子，虚心学习。开始先学洋思，虚心到洋思中学求教，探求洋思经验的奥秘，带领教师到洋思中学先后不下十多次。从分析“先学后教，当堂训练”的洋思模式中，发现其根本是体现尝试教学思想。我千方百计地找到了尝试教学理论的创立者邱学华教授，并邀请他到校为教师作讲座，在全校推广尝试教学法。后来，又学东庐中学的讲学稿，经过消化改造，简化成一种备课形式“学案”，在全校推广。近几年又学杜郎口经验，并在课堂教学中试用，使课堂教学面貌焕然一新。 自成一家：在兼容并蓄﹑广泛学习的过程中，我们始终坚持科学理性的课改立场，整合吸收，融会贯通，努力打磨自己的课堂，形成了今天的“两类结构”尝试教学模式。 经过广泛的学习借鉴和深入的实践探索，我们的课堂教学特色日益鲜明，但我们并没有就此止步，我认为前面一阶段的努力，主要在改进教学方法层面上，重点解决“怎样教”的问题，由“先讲后练，先教后学”转变为“先练后讲，先学后教”，由以前教师注入式的教学转变为促进学生自己学习，让学生尝试探究，注重当堂练习和即时反馈，提高了教学的灵活性。在此基础上，我认为应该继续研究“练什么﹑讲什么”的问题，要在整合教学内容上下功夫。 如何整合教学内容？我在二十年余年的初高中地理教学中，一直研究前苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”并把它运用到地理教学中，获得了成功。从这段经历中我得到启示，“纲要信号教学法”主要是通过各种图表或“知识树”，把学习的知识上升到“概括化﹑结构化”的水平，有利于学生将学到的知识在新的问题情景中迁移运用，我觉得可以从这方面展开研究。在国内研究“纲要信号教学法”的专家，首推现任天津市教科院基教研究所所长的王敏勤教授。通过邱学华先生的介绍，找到王敏勤教授，邀请他到学校作学术报告，带领教师三次到王教授在浙江瑞安的实验学校考察学习，加以消化改造，并结合现代认知心理学关于知识分类的基本理论，创造性地提出了”两类结构教学法”的教学思想。由此，摆正了“教与学”的关系，进入了”两类结构教学法”的教学