[江陵县实验中学杨成二氧化碳的性质.ppt

说课结构 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学过程分析 一教材分析 （一）.内容分析　　 《二氧化碳的性质》是九年级上册第六单元《碳和碳的氧化物》第3课题《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍CO2的性质和用途。教材中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。 （二）.教学目标设计 ?知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。 过程和方法：通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。 情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任。 （三）.教学重点与难点 教学重点：二氧化碳的物理性质、化学性质 教学难点：二氧化碳的化学性质 二、学情分析 （1）学生在第二单元的学习中，已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。 （2）对于刚接触化学不久的学生，他们对于化学实验抱有浓厚的学习热情，并表现极强的求知欲。我采用以“教师引导，学生合作探究、自主学习”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 三、教法分析： 本节课的教学重、难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点，即：情境引入法、实验探究法、问题讨论法、总结归纳法、自主学习法。 四、学法分析： 为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下二个方面指导学生进行学习： 1.探究法：课前、课中均以生活经验的提出和解决为主线，引导学生亲历探究实验的全部过程。从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2.合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，在合作中获得快乐。 五、教学过程分析 （一）.课前准备 1.研究课标、教材、学生。 2.将学生分组，并指定小组长。 3.准备演示和学生分组实验的用品。 （二）.教学内容教学情境设计： 情境导入 在很久以前，人们发现有个奇怪的山洞，凡是人牵着狗进去，人安然无恙，而狗却莫名其妙的死了，有人说这是专门吃狗的魔鬼在作怪。 真的是魔鬼在作怪吗？ 侦探拿着火把走近山洞，只见洞顶有许多倒挂的钟乳石，地上长有许多石笋，还很湿的，除此之外没有发现任何异常。侦探把火把接近地面，这时火焰渐渐变小，最终熄灭。 “魔鬼”的性质： 无色无味，密度比空气大，不支持燃烧，不能燃烧 （合作讨论） 列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2的性质 （实验探究一） 展示上节课我们制取的二氧化碳，分小组观察其颜色、状态，闻其气味 ，得出二氧化碳是一种无色无味的气体 （实验探究二） 现象： 向烧杯中倾倒二氧化碳时，下面蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。 。 （实验探究三） (实验探究四)CO2与澄清石灰水的反应 实验：澄清石灰水中吹二氧化碳气体 现象：澄清石灰水变浑浊 结论： CO2能与澄清石灰水中的氢氧化钙发生化学反应，生成白色的碳酸钙沉淀。 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 检验CO2的方法 (实验探究五)花儿为什么变红？ 现象：第一朵小花遇醋酸变成红色；第二朵小花遇水不变色；第三朵小花遇二氧化碳也不变色；第四朵小花同时接触水和二氧化碳后，由紫色变成红色。 结论：水和二氧化碳接触后发生了化学反应，生成类似醋酸的物质。 (进一步探究实验五) 操作：将第四朵小花小心加热 现象：第四朵小花的红色褪去，又恢复为紫色。 结论：H2CO3=H2O+CO2↑（ 红色变紫色） CO2与水反应生成的物质不稳定，受热易分解 CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊试液变成红色。 碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。 CO2的用途 知识延伸： 性质决定用途，根据CO2的性质请同学们小组讨论CO2会有哪些用途？ 干冰的作用 1、人工降雨 升华时吸收大量的热量 2、保存食物 升华时使周围温度降低 3、舞台烟幕 升