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综合英语课堂教学实践与探索 我国传统的外语教学以教师为主导，高职院校的英语教学也不例外。教师在教学方法上更习惯于讲授灌输，学生习惯于被动接受。学生在学习中并没有主动地思考问题，解决问题，久而久之，他们对英语的学习失去了兴趣。我们采用《大学体验英语》教材后，综合英语课程的课堂教学理念和实践都发生了巨大的变化，我们在以学生为中心的基础上探索了综合英语的课堂教学, 我们正在努力尝试。 一、《大学体验英语》课堂教学模式设计的指导思想 《大学体验英语》这套教材编写的理念是以人为本，提倡体验式学习、个性化学习，在培养学生阅读能力、打好语言基础的同时，更侧重培养学生在实际的生活和工作当中应用英语交流的能力。为了适应这种新的教学思路，用好用活这套教材，我们尝试在以下方面改变和突破原来的教学模式。 首先，为了实现《大学体验英语》以人为本、个性化学习的编写理念，在教学中要尊重学生的个性、兴趣和需求，不要光考虑我们要教给学生什么知识，而要多考虑一下学生需要什么、想要学什么，再尽一切方法引导学生把英语和实际运用联系起来，发挥学生的主体作用，使他们和英语“亲密”接触、“建立感情”，通过体验英语来体验生活或反之亦然。打个比方，在课堂上教师就象导演一样，既要给学生提供一定的语言脚本和指导，为学生成为课堂活动的主角创造条件，还要给学生充分的空间发挥自己的创造力和个性。具体到《体验英语》综合教程的教学设计上，我们按照它的内容编排，遵循如下模式： 1） 引发学生对某种事物或思想的兴趣和想要表达自己的冲动； 2） 让学生感到自己欠缺用英语作相应表达的能力，从而产生学习的需要； 3） 给学生提供相关的语言tips—— 即“梯子”，帮助学生达到目标，使学生产生成就感和自信； 4） 提供更多类似主题的听、说、读、写、译等训练，同时给学生更多的相关语言准备和指导，通过反复强化训练，使学生真正掌握该种表达，在实际生活和工作中能应用自如。 其次，授课重心从过去的语言知识点的讲解转到对学生实际应用能力的培养。以前，我们每堂课都花大量时间对从文章中抠出的语法和词汇语言点精讲多练，这其实是误把一门活生生的语言工具当作一门令人敬畏的高深乏味的学问来研究。结果是老师讲得口干舌燥，学生觉得枯燥无味，并且，就算学生学到了不少关于英语的知识，做各种考试选择题没问题，可是在真实生活中却连基本的交流都有困难。当然，重点词语和句型不是不重要，但我们要清楚我们不是为了学这些词而学，而我们学它们是为了用他们。也就是说我们要从如何用它们的角度来学。而《体验英语》的编写思路正是注重培养实际的语言应用能力，我们可以利用它提供的大量有趣、实用的例文和练习来培养学生的英语表达能力。对于一些重要的词语和句型在课堂上讲解时，我们注意了两点：1）对于语言点不是孤立的讲解，而是放在一定的交际情景中进行归纳，这样有利于学生将来的应用；2）课堂上的语言点讲解不宜多，而主要是给学生示范该如何学习处理这类知识点。因为我们认为，课堂上的活动除活动本身的价值之外，还有一个导向和示范作用，为学生学习掌握必要的学习方法提供范例。 最后，课堂教学和学生自主学习相结合，充分利用好《体验英语》的立体化教材。首先，我们不能指望学生单靠课内教学加一本教材就能学好英语，课内的教学内容必须得到大量的课外延伸拓展才能巩固。其次，我们应该刻意培养大学生们的自学能力。因此，我们应该充分利用《体验英语》立体化的、完善的听说读写配套教材，尤其是它的超前的网络版，更是英语教学的一大资源。比如1） 教师备课可以直接从上面下载图片或资料；2）学生可以利用网络自主学习。比如学生预习课文时可以在网络上面找到课文详细的语言点解释及背景知识。以前学生不预习或预习不充分的原因有二：一是课文生词多，一篇课文要用大半个晚上，对于非专业学生天天如此不现实；二是非专业学生缺乏背景知识的储备，读某些课文时就会觉索然无味难以进行下去。利用网络预习简便、快捷、充分。学有余力的学生还可以做网上提供的扩展练习。3）学生还可以上网完成作业，比如对话练习，教师没有时间在课上一一检验学生，就可以让学生自编对话后利用《大学体验》的网络录音后发给老师检查。这样不但每个学生都得到练习机会，还节省了大家的时间。总之，善加运用立体化的教学资源可以大大提高学生的主动性、积极性和学习效率。 下面以《大学体验英语》第二册第四单元的一次听说课和一次读写课的教学设计为例来说明我们的教学模式。 三、Unit Four “Calamities and Rescues” 课时安排： l Listen and Talk (the first two periods) l Passage A (the third and fourth periods) l Talk Write About It (the fif