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高中历史探究课De若干问题 马平 福州三中 Eail:map568@ 2009.12 “良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己。”  ——肖川 探究式学习方式 学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神 1. 课堂教学活动的本质 现代教学本质上是由教师组织学生进行的有目的、有计划的有效学习活动 首先，教学是一个活动过程。 学生是学习的主体，教师是为学生学习服务的过程，教是为了不教。教师是教学活动的组织者。这种组织行为具有权威性，其权威性是建立在国家支持，考试，学校等等基础之上的。其特点是：有效性是评价课堂教学的关键，有效性不仅仅是掌握知识，还包括掌握学习方法。 （1）教学的全部价值在于过程 教学强调过程，评价课堂教学关键不是看老师，而是重点看学生，看学生活动的过程，老师的有效组织活动体现在学生的学习活动之中。 我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识，选择知识，更新知识的能力。也就是说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧和能力 教学过程中的价值追求 （2）课堂教学中要关注学生的差异 教学的现实是以学生的差异开始。要承认学生学习程度的差异，尊重这种差异，关注这种差异，改变这种差异。如何才能改变这种差异呢？关键是要加强课堂教学的针对性。学生学习品质或习惯的形成取决于课堂教学是否有挑战性。学习是克服困难的过程，是学生发生变化的过程。课堂上，什么都懂与什么都不懂的学生对教学没有兴趣。这就要求我们在教学过程中努力做到因材施教。为学生设立恰当的，有一定挑战性的学习目标，对学习暂时有困难的学生不强调横向比较。 ? （2）课堂教学中要关注学生的差异 对学生的了解主要包括学生的知识基础和经验、思维状况、态度和价值认识等方面。 （3）课堂教学注重问题教学 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识，问题能力可以说是创造意识，创造能力的基础。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。我们课堂教学的追求就在于此。 一堂真正的好课是以问题的开始到又以一个新问题的开始而结束。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。 2、形成有效学习的五项条件 （1）学习内容要适切：适应学生身心发展与时代发展的特点。 （2）学习环境应宽松：营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。 （3）学习形式应多样：注重在集体和个别学习中，在思辩、操作、争论、探究的过程中实现有效学习。 （4）教学组织过程要科学：要针对学习者身心发展特点，有序而灵活，有计划而不拘泥于计划，讲实践而不陷于盲目实践。 （5）学习评价的包容性：坚持发展性评价。 3、教学设计的原则一 遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度 历史探究课的培养目标 （1）客观真实的历史态度 （2）分析比较的思维能力 （3）借鉴反省的自我意识 （4）全面真切的人文关怀 4、 教学设计的原则二 （1） 主动性原则 （2） 情境性原则 （3） 协作性原则 （4） 体验性原则 历史探究课要求 触景生情 有感而发 含而待发 动之以情 晓之以理 示之以行 持之以恒 5、教学设计的要求 （1） 要分析学生的学习需要 （2） 要分析学生的学习任务 （3） 要分析学生的学习行为 （4） 要突出学生的主体地位 （5） 要从学生的问题出发 （6） 要研究和营造学习环境 （7） 要重点考虑师生互动方式 （8） 要争取准备两三种针对不同群体学生的教学安排 （9） 要注意对教材内容作适当的处理 （10） 要减少统一讲述，增加学生的自主探究、增加学生的分组活动。 ?二、历史探究课的主要活动形式 1.历史讨论会或辩论会 探究课教学模式的几个特点： （ 1）教学功能：从历史学科中的素质教育向素质教育中的历史学科发展 （2）教学宗旨：从灌、仿、记为特征的“教材中心”向以提高能力与思维品质为特征的“人格中心”发展 （