[化合价韵文.docVIP

的地步。凡中被背点滚瓜烂熟的韵文，记得就特别牢固，需要时张嘴就来。例如化合价歌谣：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫都齐全”， 加强问题意识，总结已有经验，提升有效教学 ——听文喆教授报告有感 　 北大附中广州实验学校 - 杨启华（副校长） 　 ??? 3、4月份，共听文喆报告三场。第一场是在全国《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的课题会上，第二场是在北京潞河中学报告厅，第三场是在我校的报告厅。文喆是我的老领导、老熟人，是一位求真务实的老专家。听他的报告每次都有新收获。 一、加强问题意识是搞好有效教学研究的前提 文喆教授在报告中强调，教师专业化发展要有问题意识，人只有不断反思自己的问题，才能进步。他认为，近一段时间，教育管理部门的“口号多于行动”，“求异求新”、“眼光向外”的风气，影响了教学的实效性。教育科研的理想化的立论基础，造成了高标准、低起点的矛盾。如有一项国家级关于有效教学的课题的立项基础：是在积极推进素质教育，特别是在当前深化课程改革的需要而立项的。文喆认为，课题研究应针对没有解决的问题立项而不是针对理想立项。关于有效教学到底存在什么问题，必须找到存在的无效或低效教学的问题，解决这些问题，才能提高教学的实效。 我校实施有效教学的研究从2004年9月开始，已经进行了快三年了，积累了不少精品课例，取得了不少的成果。要想大面积推进有效教学，根据文喆教授的建议，我想还应该从调查无效教学或低效教学开始。 无效教学或低效教学表现之一， “作报告式教学” 。教师把教材的内容分成几点，以作报告的形式，单向传输，讲给学生听，把内容讲完了，课就结束了，“雨过地皮湿”，没有互动，没有反馈，学生掌握多少，心里没底。 无效教学或低效教学表现之二，“才子式教学”。教师把课堂作为表现自己才华的舞台，不顾学生程度，自己口若悬河、滔滔不绝。自己懂了，以为学生也懂了，或者“这个问题这么简单，你还不懂？”，起点偏高，坡度偏难，抱怨学生太笨或基础太差。 无效教学或低效教学表现之三，“自己给自己讲课”。不组织教学，不看学生反应，自己只顾讲课，有多少学生听讲，不知道；有多少学生能跟上自己的思维，不知道。有的讲课速度太快，不给学生留有思维的空间，提出问题后，不给学生留有思考的时间，说了一句“思考3分钟”，自己马上就絮絮叨叨，不断提示，根本没让学生思考。还有的课上不断地提问，都是“是不是、对不对”的问题，只顾自己热闹，问题无质量，学生无思考。 无效教学或低效教学表现之四，“以高考为起点的课”。有的老师强调“一年高考，三年备考”，高一就要使学生有高考的高度，不顾课标要求，不顾学生基础，一味的补充拓展，多数学生上课如听天书一般，学生因畏难而厌学。有效教学的核心是“适合”，适合学生的基础，适合学生可接受的容量和难度，提高学生的兴趣。 无效教学或低效教学表现之五，“无教学设计的课”。不认真学习课程标准和教材的单元提示，不认真研究教材，乱引用“用教材教而不是教教材”，教学目标制定随意，教学过程无目标或者过程目标与教学总目标不一致。写教案应付，既没有情景设计，也没有学生学法指导设计，更没有资源开发设计，甚至不设计学生活动，只是把教材的知识点搬到了教案上。教学设计低水平，是低效教学的根源。 无效教学或低效教学表现之六，“只研究怎么教，没研究教什么”的课。 教学方法改革被炒作的今天，有一些老师只注重研究教法，而忽视教学内容的研究，学生已会、学生自己能解决的内容还在不厌其烦地讲，花样翻新的活动；学生力所不及的内容还在绞尽脑汁的灌。 有效课堂要下功夫解决好“学生与教材”这一课堂教学的主要矛盾。举一个化学老师教学的例子说明“重要的是教什么”。这位化学老师，有让学生预习的习惯，开始学生不爱预习，怎么办？加强检查，通过自学，教材中哪些已经懂了，哪些还不懂，要简单的写出来。上课前五分钟学生汇报预习情况，然后讨论预习中不懂的问题，甲同学不懂，全班有没有能帮助他弄懂得同学？一个没有搞懂，有更多的同学来帮忙。大家都没有搞太懂，老师再讲，讲后练习，保证了课上教学“讲授”的针对性，“讲在必需时，练在关键处”，因而具有实效性。洋思中学“先学后教”，也是这个思路。总之，有效的课堂都在重视“教什么”。 无效教学表现之七，只顾形式，不顾效果的课。新课程改革试验，有些人处理不好知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的关系，不重视知识与技能的基础，如只重视兴趣、态度的培养，轻视知识技能的教学；只重视形式、方法的丰富，轻视教材内容的学习；只重视教学媒体演示、操作，轻视师生之间的教学交流，等等，这几重几轻在当前教学中具有一定的普遍性。是形成课堂低效的重要原因。 二、搞清学习的本质，总结自己的经验，是有效教学重要条件 文喆教授认为，符号学习能力是教育的结果，建立