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这是一场学习的革命 ——市教改项目《数学课堂“先学后教”自主学习的实践与评价研究》 课题结题报告 绍兴县实验中学 钱国苗 没有最好的教育，只有最适合孩子的教育。学生未来发展的需让学生会学、乐学学 实验中学“轻负优质”的做法早被省级以上教育媒体介绍，作为全省减负的典型其经验和做法得到省内外专家的好评和肯定。为贯彻生本教学理念，提高教学的有效性，学校强势推进“课堂20+X”模式，经历了强化到优化再到弱化的过程，老师们已习惯把课堂还给学生，让学生有更多的自由度和发展空间。 把学习的权利还给学生 ——数学课堂实施“先学后教”自主学习的实践与尝试 对知识的获取我们认为要依靠学生自我学习掌握的，而不是依靠教师讲解而掌握的。一个人最重要的能力是自我能力。在这样一个终身学习的社会里，自我能力是最重要的，因为自学是主动学习，而老是“被学习”的则会越来越远离主动学习。 凡是学生能够自己学会的，教师坚决不讲，应该让学生留有学习的余地，不能一味地追求进度，提前教学，让不少学生“被学习”了。而另外的一些学生，就算是教师教了，他们也未必能掌握，这就需要教师进行进一步的关注。从‘课堂教学’到‘课堂学习与课堂指导”，学生应该成为学习的主人，教师要做的事情就是在后面推一把，而不是在前面强按牛头饮水。 “每个学生都是一座活火山！只不过各有各的喷涌之处。”——给学生充分展示的平台。 我们组建了以伙伴小组为学习单位，每个小组既有优秀生，也有中等生和潜力发展生。每组都有自己的组名和催人奋进的口号。以学生合群、和谐、互助为分组标准，建立起一种平等、合作、互利和依存的新型伙伴式关系，努力使学生的学习成为自主、合作建构的过程。这样既体现了建构主义的理论的核心，又遵循了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求：创新人才培养模式，创新教育教学方法，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 在上课前，教师提前公布要讨论的系列问题，让学生结合自己的情况主动筛选，并进行提前思考和研究。在课堂探究中，可以进行积极的暗示，鼓励学生不断产生新的发现，为了让学生自觉进入探究状态，设计的问题要具有开放性和探究性，让学生有思维发散，智慧碰撞的空间。此外，设计的问题要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。 先自学，让学生预习教材和熟悉学案，然后在课堂上导学，由学生自主探究，交流探讨，最后到达攀升阶段，总结提升。让学生自己发现，只有那些在学生解决问题的过程中新发现、新生成的问题才是他最感兴趣、最想解决的问题、也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的探究欲望。 学生会带着自己的知识储备、生活积累和思维个性，去探究新知，在探究新知过程中发现、感受困惑、乐趣等，都是学生对事物的独特思考和认识。但这种探究不是一个完整的学习过程，学生还需要在合作学习过程中互相砥砺，互相提醒，取长补短，《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 自学阶段以自主探究为主，以激发学生的发散思维，引发学生对新旧知识的链接，培养学生独立思考解决问题的能力，因此，不能让学生过早地进入合作学习状态，过多地依赖他人解决问题，否则会抵制学生自学能力的培养和提高。 自主、合作、探究是完整的学习过程。自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强烈的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟大部分学生不可能通过自学、探究解决所有的问题。 合作，重视学习活动中的平等，探究在于培养学生的学习与创新的能力，合作是条件，是形式，探究是目的，是内容。“合作性学习”当作一种独立的形式，尤其是课改初期，这有助于冲破传统教学模式的束缚，突出学生的主体地位。合作学习一般在自学环节后体现，生与生之间的相互帮扶，相互交流，相互检测，共同小结，合作探究疑难，自主学习与合作探究需要紧密结合。 课堂展示。教育即唤醒，学生的课堂展示是新课堂的主要环节，是学生满足表现欲，获得成就感的重要平台，也是刺激学生自主学习的长效兴奋剂。展示学生自主学习成果，其效果相当于自学检测。学生在自主和合作学习基础上辅以深入的探究，对要展示的内容胸有成竹。经过充分的小组合作，展示精彩纷呈。 讲台前站立的不再是教师，而是一个个表情兴奋的学生，他们充满了自信，教室里的桌子摆成了小组，同学们像伙伴一样热情研讨，不再是看着前面同学的后脑勺。教师提问时，举手的学生一大片，不再是以前的星星点点，我们的课堂基本形成了先学、互学、学会、会学这四个方面。 导学案设计是我们课堂改革是成败关键。以问题提出为起点，以解决问题为终点，并始终以问题为中心，能将学生带入自觉的探究状态。从导学案的设计到学生的自学、讨论和展示，都是以问题的生成、发现与解决为出发点和落脚点。将知识设计成层层递进的