连湖中学课改方案连湖中学课改方案.doc

重庆市彭水县汉葭中学 关于推行“四环导学魅力课堂”改革的指导意见（试行） 课堂学习作为学生学习最核心的单位，是学生形成灵性知识与美好德行的沃土，在很大程度上决定着学生智慧和品格的未来走向。从这个意义上来说，课堂教学改革是新课程改革的核心。 本着“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效”的信念，我校抓住新课程改革的关键——课堂教学改革，积极引进和推行“‘四环’导学魅力课堂”教学模式——简称“四环导学魅力课堂”，着力改变课堂上“教与学”的方式，以提升学校教育质量，丰富学校特色内涵，实现学校快速发展和超越。 一、改革目标 课堂是学校一切教育活动的主要载体，是提高教学质量的主渠道。本次改革致力于以课堂教学改革为突破口，引领学校新课程整体改革。按照“系统设计、分步实施、整体优化”的原则，有序、积极、稳妥地推行改革，其改革的具体目标为四点： 1.解放学生，改变学生的学习状态。 传统的课堂教学，以知识为本位，以考试为轴心，以教师课堂讲授为基本形态，以学生被动学习为主要特征，学生学习兴趣不高，主动性差。学生学得苦，学得累，学习态度消极，学习效率低下。 学生是课堂行为的主体。苏霍姆林斯基说：“在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”“‘四环’导学魅力课堂”模式正是同学生的心弦对准音调，致力于把课堂真正还给学生，改变学生“被动消极、死水微澜”的学习状态，让学生动起来，让课堂活起来，引导学生在活动中“学会、会学、乐学、创学”。在大面积提高学生学习成绩的同时，改变学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质，激发学生的主动意识、协作意识、进取精神和创新精神，促使学生的自主性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展，使学生获得终身发展的源泉、动力和永不枯竭的发展能力。 2.解放老师，提高老师的生活质量。 为了提高教学质量，教师们必须苦教，学生们必须苦学，这是中国当前学校发展的“通用法则”。 传统课堂，教师居高临下，掌控流程，滔滔不绝，发布结论。一堂课下来，教师声音嘶哑，身心俱疲，效果却不尽如人意，常常产生严重的挫败感甚至职业倦怠，生活质量受到严重影响。 我们能否找到一条新的路径，改变老师传统的工作方式，在提高学生学习成绩的同时提高老师的生活质量，让中学教育充盈一些浪漫的气息呢？“‘四环’导学魅力课堂”模式正是基于这样的思考与探索，这种教学模式在引导学生主动学习、合作学习和探究学习方面有实质性的突破交往者、合作者创设学生发展的教育环境采用激励式、启发式、探究式、活动式等方法在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的思维，解放学生被驯化的天性，使学生僵化的头脑能够异想天开，使学生萎缩的人格能够大放异彩，让每一个生命都精彩绝伦，让教育找回迷失的人性；让教育执著于美丽星空下每一个生命的跳动，把美好的信念种植在人们心中；让教育之船能最终把人们载向理想的彼岸，从而获得真正的解放与自由。 二、模式解读 教育家夸美纽斯在《大教学论》中，这样描述其理想的课堂：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”汉葭中学推行的“‘四环’导学魅力课堂”所要实现的，正是这样理想的课堂。 “‘四环’导学魅力课堂”模式的基本构架设计如下： 1.“四环”—— “四环”是指“四环导学魅力课堂”模式的四个基本环节，包括“情境自学”、“合作互学”、“展示激学”、“提升领学”四个环节。 2.“导学”——“问题导学” “问题教学”最早是由苏联著名的教育科学博士马赫托夫提1975年在专著《问题教学的理论和实践》和《问题教学·基础理论问题》中，首次提出了“问题教学”的理论。问题导学就是由问题教学演变发展而来的。“问题导学”即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决学习问题中，主动获取和运用知识，发展其学习主动性和自主学习能力。“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性物理。”这正是“魅力课堂”教学改革追求的核心目标。 第一，魅力课堂是在确保学生主体地位的前提下，以学生自主、合作、探究、展示为基本特征，关注全体学生发展，特别是关注学生在课堂上学习机会和展示机会的均等，引导教学走出“优生垄断”的误区，是有“宽度”的课堂； 第二，魅力课堂是在确保一定教学容量的前提下，把握好教学内容的取舍、教学进度的快慢