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《连加连减》教学设计 武平县东留中心小学 袁美娣 教学内容：人教版小学数学年级册第及相应的“做一做”。 ：? 1、通过实际情境建立连加、连减的数学模型，让学生能够理解连加、连减的含义，知道连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。? 2、引导学生学会获取信息、提出问题、解决问题的能力， 3、培养学生与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。 教学过程：? 一、创设情境、以旧引新。? 师：上个星期天，一位叫芳芳的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！ 学生看着屏幕口算： 8+2 10-3 8-7 6+4 0+9 5+5 10-8 2+5 3+7 10-2 4+3 7+1 师：不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。引出例1。 二、结合情境，探究新知 1、探究连加 （1）课件演示，引导学生仔细观察。 师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只） 师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件） 引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”） 师：嗯，口才不错，你说得可真完整！ 师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题） （2）列式。 师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？ 板书：①５＋２＝７　７＋１＝８　②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······ （3）探究、理解含义。 ①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 ②?师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 指名说。 师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？ 指名说。 师：老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？ 师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！ 师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？ 师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加） 师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读） （4）交流算法。 师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报） 学情预设：学生可能说一个一个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。 师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 学生齐说计算方法。 2.探究连减。 （1）情境演示。 师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！ (多媒体出示小鸡跑走图) （2）合作探究。 师：小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。） 师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２） 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 指名说。 师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？ 指名说。 师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。 师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读） 学生一起完整地读出课题“连加　连减”。 师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？ 师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。 （3）全班交流，小结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。 3．初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺序进行计算的？（板书：从左往右） 三、联系情境，应用拓展 闯关游戏。 师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来接受挑战吧。 第一关：各显神通 1.师：学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小