郝艳琴教育论文1郝艳琴教育论文1.doc

浅谈交往能力关系个人成败 东胜区金融广场幼儿园 郝艳琴 幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。《规程》与《纲要》将幼儿的交往能力列为重要培养目标之一。 那么在我们生活、学习中我们应该如何培养幼儿良好的交往能力呢？如何让他们在生活中更快乐、更健康的成长呢？ 一、情感的交流需要爱。 就是因为有了人类的语言,我们才能够更好的交往，才能够更好的发展，用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子来说充满爱的语言交往，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色彩斑斓的新世界，看到了彼此间的不同，从而使自己取长补短。尤其在我们教育活动中通过老师与幼儿间的交往孩子们更感受到教师的博大胸怀和崇高精神境界。我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位，我将捧出一颗火热的心去爱孩子，去了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。 大班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小中班阶段的自我倾向意识，形成与周围人交往的需要，具备了形成一定交往技能的条件，他们的交往需求更加强烈。 对于幼儿来说他们的交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，在幼儿园里区域活动游戏将作为幼儿园生活中举足轻重的环节，它是培养幼儿交往能力的有效途径。这主要原因是在活动区域为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，与周围人进行交往，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，在学习活动中学会协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受，从而与周围人更好的相处。 既然交往能力这么重要那么我就本学期交往能力的培养进行了初步的计划与安排： 二、促进幼儿与周围人的交往活动，让积极情感贯穿孩子交往活的始终 交往技能的培养应渗透于一日活动的各个环节。愉快的交往经验可以提高幼儿自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。如：在开展《谢谢叔叔、阿姨》活动时，鼓励幼儿同园内其他工作人员主动接触；支持幼儿参加各种社会活动：世纪广场、消防队等场所都留下了孩子们的足迹，给幼儿提供积极表达自己交往意愿的机会，发挥各种环境的综合功能，使幼儿从中提高认识能力和交往能力，逐步从个体化向社会化发展心理学家指出，幼儿社会性的发展终结在善于协调各种关系，并在一定的秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。但是，由于现在的孩子大多的是独生子女，家长过分的溺爱孩子，过分的保护孩子，致使孩子从小在家中就处于自我中心的地位，根本谈不上发展平等自治的伙伴关系。但是，在角区游戏中，我们逐渐体会到：“规则“并非来自外在的压力，而是来字幼儿内在目标感的发展。如：角区活动中，教师有意识地设立一些规则，用不同的标牌来对幼儿进行规则的提示，小班小肌肉发展区给娃娃系辫子，墙壁上挂着四个形象各异的娃娃，由于活动空间有限，标牌只限四名。记得有一次，我班的钱涵在角区外来回来去徘徊，我发现后及时走过去问：“你有什么事情吗？”她着急地对我说：“我也想给娃娃编辩子，可是没有地方了，”我说：“那你可以想一个最好的办法呀？”随后她拉着我的手走到他们中间，对其中的一位小朋友说：“罗奕颖你让我玩会儿好吗？” 罗奕颖高兴地点头说：“好吧，咱俩一起给娃娃系辫子吧！”通过商量，即加强了幼儿间的交往，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。在社会化活动中，教师应采用多种的教育手段，给幼儿提供交往的机会，随时关注幼儿的社会性交往行为。对文明正确的交往行为，教师要适当的给予肯定鼓励。使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。因此，从小培养幼儿与同伴、成人交往的发展，将成为社会技能培养中的一项不可忽视十分重要和长期任务。 总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，渐渐形成了待人处事应有的态度，帮助幼儿获得社交技能，是为了促进其社会性行为的发展。孩子的世界是单纯的，交多少个朋友并不是目的，最重要的是让他拥有良好的心态，乐于与人交往，这对他才是终身受益的。我们可以用一二十年的时间教孩子学习知识技能，而要教孩子做一个品德优良、人格健康的人，却不是一二十年可以做到的，只有拥有健康的身体和人格，才是人一生最大的幸福，而我们作为教育者或父母，正是这个幸福的创造者之一。只有通过长期不懈的努力，才能使孩子拥有这个幸福。 三、教给他们人际交往的技能。 幼儿交往的环境是一个群体。因此，要教给幼儿在交往中如何友好合作，如何掌握交往的技能。这就要从好多方面进行，首先是礼貌用语，见到同伴、老师主动打招呼。客气语言：“给我看好吗？”抱歉语言：“对不