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职初教师与专家型教师课堂提问的差异性研究 ——以高中地理“绪论”为课例 朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室 唐长林/江苏省扬州中学教育集团树人学校 ［问题缘起］ 教学提问是一种古老且常用的教学方法，很早就受到人们的重视。两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法来进行教学，他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两个方面去探求知识。后来，《学记》中阐述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”、“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”，这是要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于回答和处理学生提出的问题。古代的西方，苏格拉底的“产婆术”影响深远，他主张用谈话回答法，教导学生获得知识。 教学提问之所以重要，并不仅仅是因为它古老，更重要的是在于它在教学中的独特地位和功能。首先，提问是教学过程中不可缺少的组成部分。1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80%的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问2~4个问题。提问被视为“有效教学的核心”。因此，从某种角度来说，课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环，也是刺激学生思维和学习的一种基本方式，如果运用得当，提问不失为发展学生智力，提高学生能力，尤其是培养学生的创造性思维能力和批判性思维能力的最佳策略。 几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学的和有效的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。他们认为，有效提问至少应当具备三个指标：1.问题应当切题；2.问题的表述应当简洁明了；3.问题应当有思考价值。据此所做的调查显示，一般教师每节课的有效提问只有56%，也就是说，一堂课上，还有44%的提问是无效的或者是低效的。 笔者通过大量的课堂观察发现，教师课堂提问的量与质与教师的经验有较密切的关系。总体印象是，年轻教师的课堂提问注重事实正确与否的回答，喜欢提问成绩好的学生，对学生回答的评价比较简单；而教学经验丰富的专家型教师，其课堂提问注重问题的探究性，能够面向不同层次的学生设计相应难度的问题，重视前后问题的逻辑关系，线索比较清晰，习惯于对学生的回答给予相应评定。 为进一步探讨课堂提问的有效性问题，我们决定以高中地理的开篇第一课——“绪论”课为研究课例，对职初教师与专家型教师的课堂提问特征进行比较，分析存在的差异，以期得到有效课堂提问的启示。这里职初教师是指工作时间较短的初级职称教师，唐长林[1]承担了本课例的教学任务，课题名称定为“走近‘地理’”；专家型教师指在一定区域内具有较强影响力的高级职称教师，并具备骨干教师称号，朱雪梅[2]承担了教学任务，课题名称则为“印象‘地理’”。 经过集体商讨，确定了教学目标后，采取“同课异构”的设计思路，我们分别到不同班级进行授课，研究小组的其他成员进行了认真的观察与记录。下面两部分别是两节课的教学过程简录。 ［唐长林的教学过程］ 导课：（教师先作了自我介绍）从今天开始，我将和大家一起进行高中阶段地理的学习与研究。 师问：你们觉得学习地理有用吗？ （全班36位同学大约有10位同学回答“有用”，其他同学没有表态。） 师评：很高兴，有这么多同学已经对地理学科产生兴趣了，其实只要我们了解了地理，我想会有更多的人甚至全班的同学都会喜欢上地理学科，喜欢上地理课。（有些同学暗中偷笑） 师问：地理是一门非常有用的学科，在我们的日常生活、学习工作等等方面都与地理有着千丝万缕的联系。不信看看下面的的问题：（PPT展示问题与相关图片） 1.现在是什么季节？你是如何判断季节的？ 2.给你一张上海东方绿舟国防训练基地（学生入学军训的地方）的平面地图，你还能找到我们最后一次汇操表演的地点吗？ 3.2008年第12号台风“鹦鹉”从8月18日发育形成到23日上午减弱为热带低气压，17时停止编号。我国气象部门一直在监测它的动向，你能说一说我们是用什么技术完成监测的吗？你能说出登陆前后广东中山市的天气变化吗？ （学生思考讨论，3位同学回答问题，答案略） 师评：其实我们这里列举的只是生活中地理现象极其微小的一部分，更多精彩的地理故事，将会在以后的地理课堂中陆续学习、了解。总之，用我国著名地理学家李吉钧先生的话说：“小到个人生活，大到社会发展和国家安全都与地理科学密切相关，因为人类离不开他们赖以生存和发展的地理环境。” 师问：今天我想和大家聊三个问题：什么是地理（what）？为什么要学地理（why）？怎样学会地理（how）？首先想想“什么是地理”？ （7位同学回答了自己的看法，答案五花八门） 师讲：大家说得都对，都属于地理学科研究的范畴。地理就是研究地球的一门科学，是指研究人类赖以生存的地理环境以及人类与环境相互关系的科学。一方面地理主要研究地理环境，另一方面地理又研