长方体的认识2长方体的认识2.doc

《长方体的认识》说课稿 郝志坤 各位领导、老师： 大家上午好！今天我说课的内容是青岛版小学数学五年级下册第七单元“长方体和正方体”第一课时《长方体的认识》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。 一、教材分析： 《长方体的认识》是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步研究长方体的特征，这是学生比较深入地研究立体图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。本单元既是本册教材的教学重点也是教学难点，在整个图形的认识领域起到承上启下的重要地位。上承一年级上册点线面的知识、一年级下册：方位与图形（各种平面图形的认识）；二年级下册：图形与拼组（长方形、正方形的特征）；三年级上册：图形的周长（长方形、正方形的周长），五年级上册多边形的面积；下启五年级下册正方体；六年级上册圆；六年级下册圆柱和圆锥，承上启下，使知识之间循序渐进，螺旋上升。知识的综合性和对学生的能力要求都比较高，这一单元教材包括长方体、正方体两大节的内容，都是在整体感知“体”的基础上研究“面”建立“形”的概念。从图形的基本认识深入到相关面积及体积的计算，体现了由点到面再到体的循序渐进的教学原则，进一步发展学生的空间观念，为学生学习其它立体图形打下坚实的基础。 本节教材一开始就开门见山，提出长方体有哪些特点？让学生一看就明白这就是本课所要解决的问题，根据已有研究图形经验，一步步解开长方体的秘密认识长方体。为了更好地理解把握教材，我把苏教版、人教版、青岛版三种版本的教材进行了对比分析，发现：从教材内容安排上，（1）框架都是一样的：先出示生活中长方体实物过渡到数学中的长方体。然后介绍长方体的面、棱、顶点，最后经过讨论动手操作得出长方体特征（2）创造大量实践操作机会和合作学习的氛围。尤其重视在自主解决问题中，运用已有的知识经验进行解决推出新知识，重视数学与生活的联系。不同的是人教版内容较为细腻，给学生提供的素材较具体；苏教版稍简单，留给学生的空间较大，难度稍大；而青岛版正处于两者之间、有收有放，既给学生留有一定空间有实施引导，符合小孩子的年龄特点及认知规律。 二、学情分析： 一方面从教材来分析长方体是人们在生产、生活中经常遇到的几何体，学生并不陌生，并且学生在一年级上册初步认识了长方体。对长方体有了一个比较抽象的认识。基于上述情况，我对学生进行前侧：问题1.你认识长方体吗？生活中那些地方见过长方体？2.长方体有哪些特征？结果是全做对的57 问题二 知道6个面 知道6个面、8个顶点、 知道6个面、8个顶点、 12条棱 ?什么都不知道的 人数（人） 25 15 10 7 另一方面从学生年龄特点来分析，五年级学生思维活跃，已具备了一定的探究能力和小组合作意识，但他们的抽象思维能力的发展水平还不高，空间想象力还不够丰富。? 三、教学目标 基于对教材的理解和分析，结合五年级学生的实际情况，我将该节课的教学目标定位为：? 知识目标：通过观察、操作、演示，使学生掌握长方体的特征;认识长方体的长、宽、高;初步学会看长方体的立体图;发展学生的空间观念。? 能力目标：培养学生观察、操作、想象、分析、小组合作能力，等综合能力及渗透数学来源于生活意识。? 情感目标：? 通过各种学习活动，使学生体会到生活中处处有数学，激发学生学习数学的热情，培养学生应用数学的思想意识。 【教学重、难点】? 长方体的特征在本课教材中占有重要地位，又是学习其它立体几何知识的基础，因此是教学的重点。由于学生刚开始认识立体图形，空间想象力还不够丰富，发展学生的空间观念自然就成为教学的难点了。 教学模式： 在义务教育阶段，《新课标》遵循“育人为本”的教育理念，提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。在此基础上，我采用了我的“三小五环节”教学模式。所谓“三小”数学教学法就是在数学教学过程中，学生在教师的引导下当小问号、小工兵、小先生，最终成为一个学习者、探索者和合作者的一种数学角色教学。教学环节包括自学例题————模仿出题 ————巩固练习————达标测试——总结反思 ? 四、教学设计： 一、自学例题（18分钟） ?? 自学例题——交流——检查 同学们，观察一下，这张白纸的面是什么图形？（长方形的）长方形是我们曾经学过的平面图形中的一种。? 师：现在，老师要考考你们的想象力，如果老师往这张纸上再添加和他一样大小的第二张、第三张?，很多很多张，想一想，会叠一个什么形状的物体？（长方体）? 师：请看大屏幕（课件展示图一：一张一张的纸叠成长方体的过程），确实，叠成的这个物体是长方体形状的。那长方体也是一种平面图形码？（是立体图形）借助学生对长方体的第一印象我会问：在生活中那些地方见过他们？（2分钟） 【设计意图：通过对