问我千遍不厌倦 赵友骅问我千遍不厌倦 赵友骅.doc

【数学论文】 问我千遍不厌倦 ——课堂提问之我所见 巢湖市城北小学：赵友骅 二〇一二年三月二十二日 问我千遍不厌倦 ——课堂提问之我所见 【摘要】课堂提问是教学过程中的重要环节，我们的课堂提问应从注重启发性、广泛性和富含趣味性等方面入手，充分调动学生的积极性、主动性，这样的课堂教学，不但可以提高课堂教学的质量，而且会起到事半功倍的效果。 【关键词】课堂提问 启发引导 因材施问 新颖趣味 课堂提问是教学过程中的重要环节。在课堂教学中正确而灵巧地进行提问，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，而且能充分拓展学生的思维，提高数学课堂的教学效果，更有利于学生能力的全面发展。 一、注重启发，加强引导 “学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。在数学教学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。因此，教师的提问，不能仅仅是解决教学中的某一具体问题，而应着眼于调动学生的思维积极性和培养学生的思维能力。 1、启发提问，调动学生的思维积极性 我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，课堂提问要善于抓住提问的契机，在学生欲言不能的环节上，在学生思维阻塞处，教师巧妙的提问能给学生提出思维的方向和寻求答案的蹊径，积极地引导学生进入学习的探究状态。曾经听过两位老师教学同一个例题：“某厂四月份烧煤120吨，比原计划节约了，四月份原计划烧煤多少吨？”两位老师首先都请学生尝试画图，理解题意，接着进行提问。老师甲问：我们把原计划的吨数看作“1”，谁能从图上看出实际烧煤的吨数相当于原计划的几分之几？用方程如何解答？而老师乙却这样问：我们刚才在画线段图时已经知道“1”和“”所表示的意义，那么谁能具体说一下，图中所包含的数量关系呢？乙老师的提问一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，大家都在积极思考，不一会，出现了三种答案（其中一种是我们应选的），这时，老师进一步启发：结合题中的条件，我们应选哪个数量关系呢？为什么？两种不同的提问，产生了不同的教学效果，前者的问话，把学生的思维拘束到单一的轨道上去，而后者的问话，却留给了学生主动探索的空间，思维一下子活了起来。 因此，在课堂提问时，要抓住关键来提问，激活学生的思维，拓宽学生的思路，不能指定一条路让他们走，而要让他们多方面地探索，充分发展学生的数学思维，更好地发挥学生的主体作用。 2、问中有导，培养学生的思维能力 课堂提问的根本目的就在于使学生通过自己的思维，发现问题、分析问题、解决问题，真正掌握知识，否则就失去了提问的意义。因此，教师在提问中有问有导，而且善于引导。在同一班级中，学生的知识水平和才智必然不一样，那么对于教师提出的问题，有的会答，有的不会答或者答不全面，遇到后一种情况，不能马上把课前准备的答案和盘托出，或者反反复复地问“还有吗”，而应及时地提出几个辅助性的问题，引导学生思考，使其沿着正确的解题思路去寻求答案。 3、同中求异，要抓住思维的发散点提问 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。小学生是天真的，但他们的想象是丰富的，思维是开放的，讲述是大胆的。他们能假设、推想，也正是他们的假设、推想成就了教师“课堂提问”的完美。这就要求教师在课堂中要让学生尽量提出多种设想，沿不同的方向，有时甚至是错误的方向，自由地探索和寻找解决问题，获取数学知识。教学 “认识倒数”时，在学生已经认识了倒数的意义的基础上，我让学生观察互为倒数的两个数，提问：它们分子、分母的位置发生了什么变化？小组交流后，学生异口同声说：“分子和分母的位置颠倒了”。追问：5的倒数是多少？学生回答：5可以写成，因此5的倒数是。继续问：1的倒数呢？生：1可以写成，因此1的倒数是，还是1。这时我顺势写出：0可以写成，因此0的倒数是 。学生们纷纷点点头表示同意，一会儿功夫，有学生开始表示怀疑，有的同学按耐不住开始发言了：“老师，你说的不对，0没有倒数。”“是吗？你为什么要这么说？”……学生经过热烈地争论后，得出结论：因为0不可以当除数，所以0没有倒数。我在设计这样的问题时，就是引导他们走出误区，能让学生的智慧在思考中得到磨练。这样的提问，有利于培养学生的判断能力和数学思维能力。 二、面向全体，因材施问 课堂提问对于学生的思考和自我表现具有重要影响，如果提问经常只集中于少数几个学生，往往会产生不良的影响，即每当老师提出问题时，能积极思考的只是那几个学生，而其他学生则消极等待，这样不但有害于他们思维能力的发展，而且会丧失其他学生的学习自尊心和求胜心，更违背了素质教育发展的要求。因此，课堂提问必须面向全体，针对不同情况进行提问，使全体学生得到全面主动的发展。 1、面向全体，针对学生学习的不同情况，在他们认识的“必威体育精装版发展区”上提出不同问题。 原苏联心理学家淮果茨基研究指出：“