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问题学生的班级管理案例问题学生的班级管理案例
问题学生的班级管理案例
枣阳市北城南关小学 王丽
我校枣阳市北城南关小学地处城乡结合部,学生90%以上来自进城务工人员和下岗再就业人员家庭。2013年8月,我由一名教了十几年小学英语的教师改教语文,并担任全校唯一一个六年级班的班主任。经过开学前的几天调查,我了解到这个班五年换了四任班主任,班风乱,差,学生难以管教,五年级期末统考语文成绩全班人均七十多分,还有七人不及格。全班45名学生中,有13人是留守儿童,父母都在外地打工,跟着年迈的爷爷奶奶生活。还有8个孩子生活在离异家庭。这些孩子从小缺少父母的爱和教育,享受不到家庭的温暖,功课也没人辅导,总觉得自己不如别人。久而久之,就使这些孩子形成叛逆,自私,暴躁冲动,做事不计较后果;或懦弱胆小,孤僻,难以融入其他孩子中等这些性格缺陷,成为让老师们头疼的“问题学生”。因此,如何引导,转化这些问题学生,让他们早日回归到正常的生活和学习中,创建一个优秀的班集体,成为了我急待解决的问题。
走进孩子的心灵,捕捉孩子身上的闪光点。
案例:问题学生的普遍特点是学习成绩较差,自暴自弃,自己不学还不停骚扰别人,扰乱课堂纪律,也不服从老师的管教。这个班的几个调皮孩子甚至在课堂上大声喊一个五十多岁的老教师“乌龟”。还有一位老师上课时,学生犹如逛自由市场,有的前门进,有的后门出。针对这样的问题学生,批评只能起反作用,表扬只能暂时起作用。怎样才能走进孩子的心灵,捕捉到这些问题学生身上的闪光点呢?我冥思苦想了几天,终于决定从我最拿手的作文开始。
第一篇作文我要求学生只能写自己亲身经历过的事,不能抄袭。作文上交后,我发现孩子们作文内容五花八门,我整整花了三周的时间,一篇一篇,一段一段,一句一句,一字一字用红笔修改。机会所有孩子的作文本都被我改得“满江红”,有些不满意的段落,我甚至要求学生也用红笔在旁批空白处重写一段。但是有一点我没动,那就是孩子们作文中的原意和他们文中纯真的感情。结果,改完之后,全班45个孩子的作文全部成了范文。我边改边每天在语文课上声情并茂地朗读这些“范文”,一边读一边赞叹这篇文章写得新颖,这个句子写得太精彩了,太感人了……每个孩子都全神贯注地听着,每念完一篇文章,他们都要主动使劲鼓掌称赞。就连四篇全文几乎不加标点符号的作文也被我念成了“范文”。其实,我内心也真心地对这些孩子们赞叹,虽然语句不通,错字连篇,但孩子们字里行间流露出的单纯,质朴,善良还是让我深受感动。自己的作文被当范文念,孩子们可高兴了。每天下课他们都会主动到办公室问我:“老师,我的作文写的好吗?”“老师,我拿回去重写一遍吧?”课余时间,我挨个找十几个不会写作文的孩子,给他们讲解作文的写法。通过几个月的作文交流,我走进了孩子们的心灵,孩子们写的作文甚至让我也自叹不如。
自己的每篇作文都能被老师当范文念,这对那些平时不受重视,整天被父母嫌弃成绩差的问题学生来说该是多么大的鼓舞啊!这些孩子的自信心瞬间爆棚,他们觉得自己也不比别人差,对老师的好感也直线上升。学习对他们来说是一件快乐的事,上课也积极举手发言了,作业也认真完成了,也不好意思调皮捣蛋了,学习成绩也迅速提高。在北城的四校小学毕业统考中,学生语、数两科人平都在90多分,名列四校第一。以前从来不交作业的徐文清语文竟然考了全校第一名97分。六年级也被全校公认为是一个班风好,学习氛围浓厚,乐于助人的班集体。
分析:心理学研究表明,学生会按照老师所希望的方向来塑造自己的行为,老师的期望会产生预言效应。这就是著名的皮格马利翁效应。我就是利用学生因为想留给新来的班主任一个好印象的心理,把我对每一个学生的期望融入到他们的作文中,让每一个学生,尤其是问题学生觉得:老师很欣赏我,我很优秀。这样他们就会更加努力,往老师对他们期望的方向发展。
种树与育人
案例:春节过后,开学的第一天,我发现班上的调皮捣蛋大王胡成龙有些异样。上课时他无精打采,趴在桌子上什么也不干。下课后他又大发脾气把同桌的腿踢青了一大块。我把他叫到了办公室,和蔼地说:“说说吧,你遇到了什么难过的事?”他低下头小声说:“我妈过完年又走了,我很烦。”孩子的一句话,深深刺痛了我的心。我知道他父母很早离了婚,他和爸爸一起生活,妈妈远在广东打工,几年才回来看他一次。虽然妈妈那样的不负责任,可是孩子仍然那样爱她,舍不得离开她。像胡成龙这样的孩子我们班还有很多。怎样才能揭开它们的心结呢?我想到了第五课的课文《桃花的木》。于是我把这篇课文放在了开学的第一节课上。通过学习课文和联系他们的生活实际,孩子们明白了:人和树一样,只有在不确定的生活中培养自己独立自主的生活能力,锻炼出一个独立自主的人,不能过分依赖父母,这样长大了才能适应这个竞争激烈的社会。
为了让这些孩子从父母远走他乡的沮丧心情中缓解出来,重新打起精神,我又向学校提议,六年级举行一次留守儿童
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