问题探究,训练拓展问题探究,训练拓展.doc

郑州中学“问题探究，训练拓展”有效性课堂主导教学模式解读一、“问题探究，训练拓展”有效性课堂主导教学模式构建的背景所谓主导教学模式，是指在新课程改革理念的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范式。但是，长期以来，源于前苏联凯洛夫的“复习旧知——讲授新知——巩固新知——布置作业”的课堂教学模式在我国教育界一直占据绝对主导地位。在围绕新课程自主、尝试、创新、情境、成功、的谐等要求所进行的探索和实践中，凯洛夫的这种以教师为中心、以单纯的系统传授既定知识为己任的教学模式弊端日显。现代教学观认为，教学的真正含义是通过教师的努力来促进学生学会学习的过程。要使学生学会学习，我们就必须从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生学习的模式，并形成有利于学生发展的教学。我们要探索新型的、以学生发展、教师发展和学校发展为本的教学模式，就应该既了解传统和现代的教学模式特点和价值，也要探索后现代教育的特点，更要了解新课程，这样，我们才能全面把握我校主导教学模式的精髓。高校长于2006年下学期就提出了要“聚集课堂教学，构建郑州中学有效性课堂主导教学模式”的思路。关于构建主导教学模式的背景，高校长在多次会议上有过多次地表述。归纳起来，大致有三个方面：一是新课程改革，决定了学校必须培养个性鲜明、具有创新精神和实践能力的人才。如何在班级教学的状态下关注学生个性发展、拓宽学生个性发展的空间，这既是学校学习型文化建设的核心，也是课堂教学必须要解决的问题。二是学校发展使然。郑州中学建校已10年。作为省级示范性学校的郑州中学，要实现跨跃式发展，要增强可持续发展的后劲，必须要增强核心竞争力，必须打造出自己的教育品牌而有效性课堂主导教学模式的构建，正是集中体现我校教育理念、教学思想的关键举措。三 是学校课堂教学现状不容乐观，列举如下：为了赶进度、应付考试，满堂灌现象依然存在，学生主体地位不能很好体现出来；课堂教学追求“讲得好”，而不是学生“学得好”；缺少实质性的互动，满足于一回一答的方式，学生缺少自主进行知识建构的时间和空间；高耗低效，课堂无效教学现象严重，学生的思维浮于表层；不顾学情，使用资料上的原题，缺少自编习题，设计的问题不能落在学生的知识最近发展区；不能面向全体学生，只考虑优等生需要，不考虑学生的层次性发展需求；教和学相脱离，讲知识多，研究方法少，学生的基础学力提高缓慢。综上所述，提出构建有效性课堂主导教学模式的背景可以这样概括：新课程，老教法，学无兴趣，先进理念退化，难创一流业绩。二、“问题探究，训练拓展”有效性课堂主导教学模式的构建从高校长提出构建主导教学模式以来，我校不少学科积极探究，勇于实践，从上学期到现在，初、高中部15个教研组结合学科教学情况，都积极进行了有效课堂教学模式的探讨，初中部英语学科进行了“”课堂教学模式探索，物理学科进行了“实验引领自主创新”课堂教学模式探索。高中部语文学科进行了“三环节十二步”课堂教学模式探索，数学学科进行了“情境问题式六步教学”课堂教学模式探索。以上的探究，极大地调动了教师课改的积极性，促使了教师教学理念的转变，加快了学校课堂教学整体改革的步伐。在“聚焦课堂教学，构建主导教学模式，提高教学实效，提高教学质量”已成为大家的共识时，一种能反映郑州中学课堂教学价值取向的主导模式就应该应运而生，因为这是大势所趋，形势使然。归纳提取前段部分学科教学模式探索的精华，根据新课程改革的精神，结合我校的实际情况，高校长在4月3日的全校教研组长会议上明确提出了“问题探究，训练拓展”的郑州中学有效课堂主导教学模式。三、“问题探究，训练拓展”课堂主导教学模式的理论依据 “问题探究，训练拓展”课堂主导教学模式立足于新课程的教材观新课程要求教师“用教材教”，不是“教教材”。基于此，新的教材观应包含以下基本内容： 教材是“材料”。在新的课程理念里，教材不再是“学校教学事实上的惟一依据”，它只是一种主要材料，是“学生和老师进行教学的材料”。这样，我们就可以接受与此有关的一些教学过程和教学方法的变化：顺序可变、时间可调、实例可换、内容可选。教材是“学材”，是学生学习的材料，教师应该在教学中把教材还给学生。教材是“媒介”，是落实新课程标准的媒介。在实际教学中，有许多人认为教材是学生认识的客体，把学生学习教材当作目的，从而导致死记硬背现象的产生。新的教材观要求我们不再把教材当作教学活动的目标和对象，而应该把教材看作是传递教学信息的重要媒介。 “问题探究，拓展训练”主导教学模式的确立，目的在于让教师创造性地开展有效教学活动，变“教教材”为“用教材”，用好教材，用活教材，从而培养学生的自主学习、探究学习的精神，激发学生的创新意识，真正做到因材施教。“问题探究，训练拓展”课堂主导教学模式立足于新课程的学习观坚定确