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问题的提出： 城市化是现代化的一个重要标志。城市化进程中要从一个农村为主的社会转变为一个以城市为主的社会，其结果必然出现人口流动。农民工在背井离乡寻富路，离田离土求发展的同时，绝大部分仍然把其子女留在自己的出生地，让他们继续在当地农村学校上学，从而在教育学领域出现一个新兴的名词：留守儿童。所谓留守儿童，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童，即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，故又称之为留守子女、留守孩、留守儿童、留守学生等。 经过调查发现多个省市（市、区）中，留守率平均为26.1%，最高为51.3%。然而我校留守率达到了47.7%，父母至少有一方在外打工的学生比例高达73.4%，多数学生生活在家庭角色不完整的环境中。 有研究者认为，留守儿童与非留守儿童在学习兴趣上没有显著差异，调查表明，留守儿童中喜欢学习的比例为81.7%，非留守儿童中喜欢学习的比例为77.12%。在对自身学习成绩的认识上也没有显著的差异，但是，由于监护人对留守儿童的学习关注过少而导致学习中存在问题：一方面那些父母在外的家庭，由于监护人的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和农活，也没有时间去关注孩子的学习，所以，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。留守儿童放学回家后，抚养人或监护人很少对其学习加以监督与辅导。特别是隔代教育的老人，由于他们的文化知识较少.很难对留守儿童在作业中遇到的困难加以正确的解释和有效的帮助。 根据中央教科所的一项调查显示：留守儿童的学习成绩一般都不容乐观， 他们中的成绩优秀者仅占10％，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。而造成这种现象的原因，主要是因为留守儿童放学回家后，不能得到家长及时的辅导和督促，消化巩固当天所学知识。甚至有部分学生对家庭作业敷衍了事或干脆不做。 致使学生不爱做家庭作业的原因，学校教学和作业布置方式单一也是一个原因。我校学生的家庭作业布置目前仅仅局限于“知识巩固”和“技能强化”上面，偏重于对书本知识的机械掌握，而缺乏对学生实践操作能力的培养及情感态度的教育延伸，使学校教育和家庭教育不能有机融合，致使很多学生在学习和作人都存在“校里校外两面性”的状况。 由于我校大部分学生是留守儿童，学习习惯和学习兴趣缺少家长的科学引导和培养，对教育教学质量有很大的影响。如何根据现状，研究出能激发留守儿童学习兴趣的家庭作业，从而提儿童的学习主动性和求知欲，并从学习中获得成功而具有学习成就感，从而对学习充满兴趣和信心，是留守儿童教育迫在眉睫的问题。 综上所述，如何使留守儿童的家庭作业设计得到创新，有待我们进一步学习、研究。 选题意义和研究价值： 留守儿童身心发展的需要 由于留守儿童特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益突出，他们更渴望在学习生活中与人交流，得到他人的肯定和关爱。由于这些远离父母的留守儿童缺乏直接的家庭教育和亲情关怀，在学习、生活、心理及人格的发展上都或多或少地出现了一些问题。相对于有父母亲在家的儿童而言，农村留守儿童家庭教育基本缺失了。在学校中农村留守儿童的学习情况很少有人问津。 而这时，就需要学校教育能把教学有效地延伸到课外来，而家庭作业的布置，无疑是延伸课堂教学的一个纽带和最有效的手段。 家长的心声与期望 留守儿童的临时监护人不管是爷爷奶奶，还是外公外婆，都将其监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不发生安全事故。他们普遍重吃穿、重身体，忽视孩子身心健康的全面发展，对留守儿童的思想、道德、学习、日常行为习惯不能加以足够的重视。他们大多是文化较低的老年人，其中文盲率超过8%，因此教育能力不足，教育观念和方法滞后，基本上没有能力辅导孩子们的学习和对孩子们进行安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守儿童的受教育状况。而留守儿童在外打工的父母，对子女的学习及身心健康无时不牵挂在怀，对他们来说，让子女在学校内能得到较好的教育，在家里能自觉主动有效的学习，才能在远方更加安心。 学生学习兴趣的需要 在家庭作业中，根据学生个体差异，布置一些让学生通过思考、努力，能独立完成的作业，即帮助他们巩固所学，又有所拓展，能培养学生独立学习的兴趣，且获得学习的成就感，做学习的主人。 当前教育现状的需要 我国教育采用班级授课制，长期以来忽视学生的不同学习需要，存在“一刀切”的状况，这不利于每个学生的发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。作为教学过程基本环节之一的家庭作业，更注重的是基础知识，基本技能的机械训练，忽略了课程教学三维目标中的“过程与方法、情感态度和价