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问题教学法心得体会问题教学法心得体会
“问题教学法”在教学中实施心得体会
独山县友芝中学:刘兰刚
一、“问题教学法”教学模式的理论依据
(1) 孔子(公元前551-前479 )的“启发式”教学思想,孔子提出:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。 其中“愤”指发愤学习,主动积极思考问题时,有疑难而又想不通的心理状态。“启”意味着教师开启思路,引导学生解除疑惑。“悱”指经过独立思考,想表达问题而又表达不出来的困境;“发”意味着教师引导学生通畅语言表达。《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,即引导学生而不牵着学生走,鼓励学生而不强迫学生走,启发学生而不代替学生达成结论。 孔子的“愤悱术”注重把握启发的时机,即只有当学生处于“欲知还未知,欲言还未能”的困惑状态时,教师不失时机地加以点拨和引导,才能使学生的思路茅塞顿开,有所领悟,从而产生水到渠成的启发效果。中国儒家教育思想还强调: 关注学生的非智力因素培养:如志于学,学贵有恒;知之者不如好之者,好知者不如乐之者; 知之为知之,不知为不知,是知也。朱熹提倡:博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。小疑则小进,大疑则大进。(疑——问——思——进!)
(2)苏格拉底(公元前469-公元前399)的“产婆术”
古希腊的苏格拉底 把教师的作用比喻为接生婆,学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样,要靠自身的力量孕育真理,生产真理。他的“产婆术”注重问答式的启发。一般是苏格拉底提出问题,并佯装自己一无所知,然后通过问答与人谈话,常常使人处于一种互相矛盾的窘境,以此引导学生积极主动地探索,从而得出正确结论。他强调教师要激发学生对知识的热爱,启发学生进行独立思考,用问答的方法探求真理,而不仅仅是掌握知识。
(3)拉特克(W.Ratke,1571-1635) 的“自然教学法”
“自然教学法”是由易到难的方法,拉特克强调要先学习事物的整体,再学习事物的细节;要求学习采用归纳的方法,从经验入手,然后再到事物的一般原理;要求学习应以学生的能力、兴趣为依据,不应强迫,更不应该把体罚作为教学的手段。
(4)夸美纽斯(J.A.Comenius,1592-1670)的教学原理
①教学以自然为鉴的原理,即教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行;教学要遵守循序渐进的原则,教学要遵循知识本身的形成顺寻,一步一步,由易到难地进行。②兴趣与自发原理,即教学的进行要尊重儿童的学习兴趣,鼓励儿童的自发学习,学习者的自发学习、自主探索应处于教学的中心地位。③活动原理,即教学要使学生躬行实践,实际从事探索认识和改造事物的活动。④直观原理,即教学应当从事物的感谢知觉开始,还必须在感性知觉的基础上进一步是学生理解事物。
(5)“情境——问题”教学法
1年~2006年在中国西南地区开展了“情境——问题”教学实验,情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。
此模式的核心:把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系:创设数学情境是前提, 提出数学问题是核心, 解决数学问题是目标, 应用数学知识是归宿
二.“问题教学法”教学模式
实施“问题教学法”教学,首先要理解“启发”的意义:根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为:“疑——问——思——进!”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理,只有在学生处于“愤”、“悱” 的状态下,教师给予有针对性的 “启”、“发”,这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上,例如:已学的知识能解决这个问题吗?为什么?有没有其它的方法呢?那样得到的结论可靠吗?如何解决这个问题?这种方法您是怎么想到的?您依据什么说….?还有哪些途径?都理解清楚了吗?它们之间有什么联系呢?你打算怎样去思考?等等。在这个教学模式中,创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中,教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动,在解决问题的过程中建构知识,这是教学活动的核心,最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。
三、“问题教学法”的具体要求
(1)、对实验教师的要求
要求老师们在提问上下功夫,理解“质疑”的意义:它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考,问题的提出应有启发性、层次性,避免教师机械似的提问,学生惯性式的
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