阅读与鉴赏评价标准阅读与鉴赏评价标准.doc

广州市义务教育阶段7—9年级语文学业质量评价标准 “阅读与鉴赏”部分标准的解读与实施建议 ? ◆基于学业评价标准的初中语文阅读教学要求 阅读，语文学科教学与考试的重要组成部分之一；阅读能力，语文能力的核心体现之一。但阅读教学中相当普遍的存在的低效、甚至无效的状态却是不争的现实。我们可以看到，中考得分率最低的往往是阅读题。 以2009年广州中考为例，阅读部分分值比例为47%（含10%的古诗文积累和37%的古诗文与现代文的阅读与赏析），为全卷三大板块中分值最高的部分；但得分率仅为53.81%，如果除去第7题、第8题和第21题这三题以积累为主要考查点的考题，仅计算阅读理解与赏析部分，则得分率还要下降，为50.31%；这与写作部分72%的得分率相比，其差距令人震惊。 附：2009年广州中考阅读部分各题得分率如下表： 题号 考 点 满分值 平均分 得分率 7 　古诗文积累 10 6.79 68% 8 　古文积累 5 3.24 65% 9 　古文理解 3 2.28 76% 10 　古文理解 4 1.84 46% 11 　古文分析 3 1.34 45% 12 　古诗理解与赏析 6 3.27 55% 13 　现代文阅读理解 3 2.2 73% 14 　现代文阅读理解 3 1.87 62% 15 　现代文阅读理解 3 1.54 51% 16 　现代文阅读理解 7 2.36 34% 17 　现代文阅读理解 5 2.91 58% 18 　现代文阅读理解 8 4.01 50% 19 　现代文阅读理解 5 1.87 37% 20 　现代文阅读理解 4 1.68 42% 21 　文学常识积累 2 1.01 51% 然而，反观阅读教学在语文教学时数中所占比重，则其状况更堪忧虑，阅读题这50%的得分率远远无法与语文教学中75%的教学时数的投入相一致。 如何改善阅读教学？如何提升阅读教学的有效性？如何有效发展学生的阅读能力？《广州市义务教育阶段学业质量评价标准·语文》中“阅读与鉴赏”部分，提出了阅读教学的一条新思路。其尝试建立起7~9年级语文阅读教学中阅读能力的系统与阅读知识的系列，力图寻求 “学有目标，教有方向，考有规范”的阅读教学体系新范式，以达到语文阅读的“学”“教”“考”的和谐统一。 ? 一、“阅读与鉴赏”评价标准制定的依据——《课程标准》 依据《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中有关第四学段（7~9年级）“阅读”的“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”，着眼于“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的基本要求，分别从现代文阅读、文言文阅读和古诗阅读三个系统设定“阅读与鉴赏”的评价标准。 ▲评价基准 1.现代文阅读与鉴赏：①准确把握文中词语的含义；②能重组文中重要信息；③能提炼和整合文中内容及中心思想；④把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受；⑤学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受； 2.古诗文阅读与鉴赏：①能背诵和默写规定的篇目；②掌握和理解课本中常见的虚词、实词和特殊句式；③学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受。 ▲评价内容： （一）总体情况 1．初中三年阅读教学各有重点 年 段 主要能力要求 第一阶段 （七年级上、下） 着重形成良好的学习习惯，培养一般阅读能力，形成自己的阅读体验；把握文意、理清思路、揣摩语言、责疑问难。 第二阶段 （八年级上、下） 在以上基础上，引入文体学习。着重培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。加强文言文的分量。 第三阶段 （九年级上、下） 在以上基础上，着重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力，阅读浅易文言文的能力。 2．“读”的具体要求和建议 读的方式 《课程标准》要求 教学建议 朗读 ① 用普通话正确、流利、有感情朗读课文，以“语音、语调、感情”处理具体表达。 ②???? 能通过朗读把自己对文章内容及文体的把握正确表达出来。 ③???? 形成诵读习惯，能通过诵读增强积累，培养语感，加深体验与领悟。 朗读时，普通话要准确，不破读，不唱读，不一字一顿地读，要读得清楚、流畅，能根据文章的感情和意义，把握语音的抑扬顿挫，轻重缓急。 默读 习惯方法 ①形成默读习惯，做到不动唇，不指读，不回视。 ②整体感知文章，把握文意。 观察学生阅读的情态，及时指导，教予学生通过抓关键词掌握略读、浏览的方法。 效果 ①略读：能理清思路，把握大意。 ②浏览：能从阅读材料中捕捉重要信息。 形成默读习惯，阅读一般现