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三年级学生刚刚接触作文，常常觉得无话可写，即使有了材料却也不知道如何表达，往往写出的文章东一榔头西一棒，含混不清，不知所云。因此，对三年级学生进行作文的片段训练显得尤为重要。 一、???????? 让学生“言之有物” 《语文新课程标准》指出：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。?能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。学生作文的内容来自对生活的观察、分析和思考。写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使生活素材成为作文内容，至少要有两个重要环节，即：一须留心观察才能得到，二须涉及对事物的思考认识与取舍，而这两者皆需教师的指导。观察的指导途径很多，应特别注意两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文内容，指导学生学习作者的观察方法；二是根据片段训练的需要指导课外系列观察活动，并引导学生逐步学会分析、思考生活，选取材料。 1．在阅读教学中学习观察方法。无论是看图作文还是阅读课文，都可用来培养学生的观察能力。以苏教版第五册为例（下同），如在教《西湖》时，引导学生找主要观察点——西湖边，让学生知道如何选择观察点；在教《石榴》等课时指导学生学习观察顺序，在每课中注意诱导学生领会作者的观察重点，看课文的重点处是按怎样的顺序写的。同时，在每课的观察学习中注意一些观察方法的渗透，让学生在课文的学习中丰富观察方法，继而自觉地运用观察方法进行观察。 2．留心观察身边的人和事，就地取材。开始学习观察，要引导学生从观察身边的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。（1）描写人物外貌。先指导学生用相应的观察方法观察身边所熟悉的人，如同学、老师、亲友、邻居等，他们的身材、外貌、衣着、神情各有什么特别之处，表现出哪些独特的个性。如果观察不止一人时，用比较法和从整体到部分的观察方法。（2）描写人物的动作。先指导学生用多角度法观察人物的不同举动、不同的姿势及动作的持续变化。（3）描写人物的对话。先指导学生注意在课堂内外观察师生、同学的对话，再去观察家里人、邻居、公共场所人们的对话，用比较法和多角度法观察不同人物说话的语气、语速、神情及内容的差异。 3．组织有益活动，引导观察，训练重点选材。教师组织各类有目的的活动，包括少先队活动、班会、安全小卫士、手拉手等等，这些活动蕴藏着极为丰富的作文内容。教师在活动前提示应重点观察什么，活动中有意指导学生选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处。让学生在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动口、动手、动感情。在深刻的体验后及时指导写作，学生就不愁“无话可说”了。 4.指导学生捕捉生活新鲜事或趣事，有选择地写。有时，教师有意利用机会，让学生观察体验，教给学生捕捉观察机会。如一次运动会上，班上参加接力赛的学生跑过来，极想喝饮料，这时教师及时让学生仔细看他们的外貌神态。当广播里传来这几个学生跑出了好成绩时，教师又让大家观察他们喜悦的神情。过后，又以《渴》、《胜利者》为题，让学生练习写片段，不少学生写得很真实、具体。 二、让学生“言之有序” 《语文新课程标准》指出：三年级学生要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。学生养成了观察的良好习惯，有一定的观察能力，也解决了素材来源问题，但还要学会“怎么写”，即先写什么，再写什么。对于启蒙阶段的三年级学生，要把观察的素材表达出来，写成较具体又通顺连贯的片段，实在不是易事。对此，可以采取这样几种训练途径： 1.说写结合训练。“说”较于“写”显然容易些，让学生把观察的结果用互相探讨说、补充说、复述等多种方法“说”出来，在教师的点拨中找出最佳思路，为写片断铺平道路。在“说”的过程中，教师注意让优生引路，及时点评，辅导补充，为其他学生作样板。重点让中等生述说，引导他们确定观察顺序、观察点和观察重点、特点，接着让他们复述，再指导学生找出各自的作文顺序及重点，然后写成片段作文。 2．读写结合训练。读写结合训练是一种较规范的片段训练，即教师要指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字。在读写结合训练中，学习课文用恰当的词句表达自己的意思，让学生从课文范段中逐步掌握几种常用的构段方式。 （1）学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺，这是《语文新课程标准》的要求，也是二年级跨到三年级的过渡需要。在每课的语言文字中，对精美句子，重点句子让学生诵读甚至会背，结合学生习作中易错的句子类型，多加指导训练。尤其常见的连接句（首先……接着……然后……）简单的并列句（有的……有的……有的……）等，复述其妙处，仿写这些句子，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，指导学生准确使用词语，把句子写通顺，注意句与句之间连贯通顺。 （2）从范段中学习构段方式。课文所选文章多是经典之作，教师借此引导学生理解课文的同时