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阅读教学的新追求 　　全新的课程理念如春风拂过，让课堂充满生机与活力，让孩子的思维机敏和灵动。课堂不再压抑与沉闷，充满了个性的声音开始响起，那是课堂中最美的声音，那是充满孩子童真的、充满孩子思考的声音。新的课程理念下，积极倡导学生对文本的多元解读，强调注重学生个性化的阅读，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，这无疑是符合语文阅读规律的。作为教师，应该提倡学生对文本多角度阅读、多元解读，拓宽学生的思维空间，鼓励学生对文本作出个性化的反应，而不是简单地用所谓的标准答案去捆绑学生的创造性思维。笔者在实际的课堂教学及听课过程中也时常遇到、听到学生对文本独特的诠释，以下是几个典型例子： 一、对文本的解读答案不是唯一的 多元解读意味着彰显学生个性。学生敢持己见，标新立异，能拥有充分的思想、心理空间和自我意识。教师需在宽松、民主的课堂中充分肯定学生的个性，只有在此基础上，才可能达到学生对文本的多元解读。课文《三袋麦子》讲三个小动物对土地爷爷送给他们的三袋麦子小牛、小猪、小猴的不同处理方式。在课文后面的练习中有这样一个问题“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁？为什么？如果是你,会怎么做？”其实，阅读应该是探索和创造的过程，是读者与文本对话的过程。其中充满了发现、质疑、思考和探究。从本质上说，阅读是读者对文本的再创造的过程。因此，学生在阅读同一篇文章时，对其中的人物、现象、意蕴有不同的看法是常见的现象，因为每个学生的生活背景不同，知识经验积累不同，个性气质不同。在教师让学生潜意识中理解了小猪把三袋麦子全磨成面粉吃了，可见他消费太潇洒；小牛先把麦子保存起来，慢慢吃，体现一种优良美德；而小猴呢吃一半种一半，两全其美，再生产，搞投资，同时说明投资大，风险也大。至此，学生评判的答案或许就不是唯一的，如可以是纯粹就欣赏一个，可以赞成两个动物的做法，也可以接受三个小动物的做法，同时孩子们自己的评判方式也是各有千秋！ 二、学生个性化理解的价值导向 作者写文章是第一次创造，而老师在教课文，学生在学课文时是第二次创造，溶入了自己的情感！提倡多元解读文本，尊重学生的个性体悟与发现，决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂，是对多元解读理念的误读与曲解，也是语文教师的失职。比如在教学《蒲公英》这篇课文时，当我组织学生交流阅读感受时，一生认为文中的风婆婆错了，她把种子吹到河里，假如她全部把它们吹入黑黑的泥土中，不就没这回事了吗？这样的孩子虽然他的想法别出心裁，从侧面可见他敢于尝试。文中的太阳公公代表现实生活中的老人，思想保守，约束改革的步伐，但另一方面也证实了一句俗话“不听老人言，吃亏在眼前”，因为人的生活经验百分之九十来自事例，而不是亲身体验的。《司马光砸缸》有些学生说司马光真傻呀，砸坏了缸还得去赔，此时得让学生明白人的生命却比缸贵得多，所以砸坏了一口缸与生命相比，孰轻孰重？《船长》这篇课文我设计了这样一个问题：假如你是船长，你会怎么做？学生回答道：我不会第一个跳下船，因为我上有老下有小。于是我顺势引导，随即就回答他：因为你不是船长，假如你是的话，船长的职业道德不容你有这个想法。学生对语文材料的反应往往是多元的，但是并非每种反应都能准确指向文本的核心，正像一位学者所说：雪融化了是什么？说“水”的是对的，说是“春天”、是“绿色”的似乎也行，但如果说是“酒”、是“汗水”，那就不一定有道理了。南京师大魏南江先生说：“尽管‘一千个读者就有一千个哈姆雷特’，你可以说哈姆雷特是一个勇敢的王子，也可以说他是一个懦弱的王子，但谁也不能否认他是一个‘忧郁’‘犹豫’的王子。”知名学者王富仁先生也指出：阅读教学中应“尊重文本作者的主体性”，“必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。多元解读必须建立在尊重文本意义、尊重作者的情感与写作意图、坚持正确的价值导向的基础上。阅读教学中，如果没有教师渐入佳境的引导、因势而发的促进和客观理性的评价，学生往往难以在较高的层面上把握文本，就不能实现对文本意义的科学建构，学生的阅读水平也难以真正提高。 个性化阅读提倡尊重学生的个性体悟和发现，但决不意味着简单肯定学生不成熟甚至错误的文本解读。多元解读具有很强的创造性，但是，一定要立足和基于文本。每个文本都有一个最基本的层面，这是个性解读的基础，是多元、多义解读的空间，只有在这个层面上自圆其说，有理有据，所解读的意义才有价值，当学生的多元解读发生偏差时，教师要及时引导学生回归文本，研读文本，把学生引